教育部基礎教育教學指導委員會日前發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識教育指南》）和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。此次發(fā)布的兩項指南是科學規(guī)范推進人工智能全學段教育、進一步落實培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措，為全球教育領域應對技術變革貢獻中國方案。
這兩份指南的重要意義與應用原則是什么？如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？對此，記者采訪了教育部基礎教育教學指導委員會負責人。
培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng)
《通識教育指南》旨在構建一套科學完備的人工智能通識教育體系，以培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng)。小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎認知，初中階段強化技術原理與基礎應用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，通過知識、技能、思維與價值觀的有機融合，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。
“具體而言，小學階段以體驗和興趣培養(yǎng)為主，通過開發(fā)多樣化的互動課程與實踐活動，引導學生在實踐體驗中建立對人工智能技術的基礎認知框架，感知科技魅力，為后續(xù)學習奠定興趣基礎。初中階段注重技術原理的理解與實際問題的解決，依托項目式學習和案例分析，引導學生深入理解人工智能的技術原理和應用場景。高中階段則聚焦系統(tǒng)思維與創(chuàng)新應用能力培育。通過分層遞進的課程設計和跨學科融合教學，鼓勵學生整合物理、數(shù)學、生物等多學科知識，開展人工智能技術創(chuàng)新實踐項目。以此深化學生對人工智能技術的系統(tǒng)性認知，強化創(chuàng)新思維與實踐能力，為高等教育階段的專業(yè)化學習筑牢根基。”教育部基礎教育教學指導委員會負責人介紹。
如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？該負責人解答，將人工智能教育與信息科技、科學、綜合實踐等課程有機銜接。通過獨立設課、跨學科融合、實踐活動設計等多元形式，構建階梯式、連貫性的課程架構。同時，大力倡導項目式學習、案例分析、互動實踐等創(chuàng)新性教學模式。
“我們鼓勵學校充分利用校園文化活動，將人工智能教育與科技節(jié)、技術挑戰(zhàn)、創(chuàng)新項目展評等活動有機結合。通過多樣化的實踐活動，為學生提供展示創(chuàng)新成果、交流學習經(jīng)驗的平臺，促使人工智能教育真正融入學生的日常學習與成長過程。”該負責人說。
防范學生過度依賴生成式人工智能
《使用指南》緊密圍繞生成式人工智能在中小學教育中的應用場景，明確各學段使用規(guī)范，確保技術安全、合理、有效地輔助教學、促進學生個性化學習、推動教育管理智能化。在“政—校—企—家—社”多方協(xié)同下，既釋放技術賦能教育的創(chuàng)新潛能，又筑牢教育主陣地的價值根基。
生成式人工智能在中小學教育中有哪些核心應用場景？相關負責人介紹，共包括三類：
——第一類應用場景是促進學生成長。通過智能學伴系統(tǒng)生成多維診斷報告，精準匹配分層學習資源，支持學生自主規(guī)劃學習路徑、優(yōu)化學習進程管理，提升學生自主學習能力；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢，精準追蹤和分析閱讀軌跡、提供交互式導讀服務，并通過動態(tài)繪本、多方言有聲書等多元載體，深入推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等。
——第二類應用場景是輔助教師教學。教師可利用生成式人工智能自動生成教學設計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學等。
——第三類應用場景是支撐教育管理。助力校務智能化，基于生成式人工智能技術優(yōu)化學校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴格遵守數(shù)據(jù)隱私保護的前提下，輔助事務處理與資源整合；助力教育資源均衡化，為偏遠地區(qū)學校自動生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材，支持多語言與無障礙格式等。
“分學段差異化應用”是《使用指南》的一個關鍵詞。這位負責人解釋：“小學階段學生在教師、家長的幫助下適切使用開放式內容生成功能，防止不合理使用影響學生知識建構與思維發(fā)展，教師在課內有效開展人機協(xié)同教學；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析，指導學生交叉驗證生成內容的合理性；高中階段可結合技術原理開展探究性學習，引導學生自主評估生成內容的社會影響。”
為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》還從制度規(guī)范、教學引導與角色定位等維度建立系統(tǒng)性防范機制。一方面，明確禁止學生直接復制人工智能生成內容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng)造性任務中濫用人工智能，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。另一方面，強化教師引導職責，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷等，培養(yǎng)學生對技術輸出內容的甄別能力，切實提升信息處理的自主性。
教育部基礎教育教學指導委員會日前發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識教育指南》）和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）。此次發(fā)布的兩項指南是科學規(guī)范推進人工智能全學段教育、進一步落實培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措，為全球教育領域應對技術變革貢獻中國方案。
這兩份指南的重要意義與應用原則是什么？如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？對此，記者采訪了教育部基礎教育教學指導委員會負責人。
培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng)
《通識教育指南》旨在構建一套科學完備的人工智能通識教育體系，以培養(yǎng)學生適應智能社會的核心素養(yǎng)。小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎認知，初中階段強化技術原理與基礎應用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，通過知識、技能、思維與價值觀的有機融合，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。
“具體而言，小學階段以體驗和興趣培養(yǎng)為主，通過開發(fā)多樣化的互動課程與實踐活動，引導學生在實踐體驗中建立對人工智能技術的基礎認知框架，感知科技魅力，為后續(xù)學習奠定興趣基礎。初中階段注重技術原理的理解與實際問題的解決，依托項目式學習和案例分析，引導學生深入理解人工智能的技術原理和應用場景。高中階段則聚焦系統(tǒng)思維與創(chuàng)新應用能力培育。通過分層遞進的課程設計和跨學科融合教學，鼓勵學生整合物理、數(shù)學、生物等多學科知識，開展人工智能技術創(chuàng)新實踐項目。以此深化學生對人工智能技術的系統(tǒng)性認知，強化創(chuàng)新思維與實踐能力，為高等教育階段的專業(yè)化學習筑牢根基。”教育部基礎教育教學指導委員會負責人介紹。
如何將人工智能教育融入中小學日常教學實踐？該負責人解答，將人工智能教育與信息科技、科學、綜合實踐等課程有機銜接。通過獨立設課、跨學科融合、實踐活動設計等多元形式，構建階梯式、連貫性的課程架構。同時，大力倡導項目式學習、案例分析、互動實踐等創(chuàng)新性教學模式。
“我們鼓勵學校充分利用校園文化活動，將人工智能教育與科技節(jié)、技術挑戰(zhàn)、創(chuàng)新項目展評等活動有機結合。通過多樣化的實踐活動，為學生提供展示創(chuàng)新成果、交流學習經(jīng)驗的平臺，促使人工智能教育真正融入學生的日常學習與成長過程。”該負責人說。
防范學生過度依賴生成式人工智能
《使用指南》緊密圍繞生成式人工智能在中小學教育中的應用場景，明確各學段使用規(guī)范，確保技術安全、合理、有效地輔助教學、促進學生個性化學習、推動教育管理智能化。在“政—校—企—家—社”多方協(xié)同下，既釋放技術賦能教育的創(chuàng)新潛能，又筑牢教育主陣地的價值根基。
生成式人工智能在中小學教育中有哪些核心應用場景？相關負責人介紹，共包括三類：
——第一類應用場景是促進學生成長。通過智能學伴系統(tǒng)生成多維診斷報告，精準匹配分層學習資源，支持學生自主規(guī)劃學習路徑、優(yōu)化學習進程管理，提升學生自主學習能力；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢，精準追蹤和分析閱讀軌跡、提供交互式導讀服務，并通過動態(tài)繪本、多方言有聲書等多元載體，深入推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等。
——第二類應用場景是輔助教師教學。教師可利用生成式人工智能自動生成教學設計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學等。
——第三類應用場景是支撐教育管理。助力校務智能化，基于生成式人工智能技術優(yōu)化學校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴格遵守數(shù)據(jù)隱私保護的前提下，輔助事務處理與資源整合；助力教育資源均衡化，為偏遠地區(qū)學校自動生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材，支持多語言與無障礙格式等。
“分學段差異化應用”是《使用指南》的一個關鍵詞。這位負責人解釋：“小學階段學生在教師、家長的幫助下適切使用開放式內容生成功能，防止不合理使用影響學生知識建構與思維發(fā)展，教師在課內有效開展人機協(xié)同教學；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析，指導學生交叉驗證生成內容的合理性；高中階段可結合技術原理開展探究性學習，引導學生自主評估生成內容的社會影響。”
為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》還從制度規(guī)范、教學引導與角色定位等維度建立系統(tǒng)性防范機制。一方面，明確禁止學生直接復制人工智能生成內容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng)造性任務中濫用人工智能，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。另一方面，強化教師引導職責，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷等，培養(yǎng)學生對技術輸出內容的甄別能力，切實提升信息處理的自主性。
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