人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思(精選25篇)
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 1
秋天是美麗的季節(jié),秋天是豐收的季節(jié);秋天給人帶來(lái)美的感受,秋天給人以豐收的快樂(lè)。本組以秋天為專(zhuān)題,由4篇課文組成。《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念;有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè);有的`描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。
本組課文作者抓住了秋天的特點(diǎn),將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,一邊讀一邊想象,充分利用生活積累,體會(huì)秋天的風(fēng)采,感受秋天的美好,是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。第二,課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,適于朗讀的訓(xùn)練,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出秋天的韻味,讀出秋天的美好,在理解、朗讀、背誦中,積累語(yǔ)言;第三,本組教材無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)、課文,還是語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作、日積月累,都是緊緊圍繞有關(guān)秋天這個(gè)專(zhuān)題編排設(shè)計(jì)的,教學(xué)中使各部分的教學(xué)相互關(guān)連,緊密配合,使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。如,導(dǎo)語(yǔ)中提出了“用手中的筆,描繪我們心中的秋天”,是為語(yǔ)文園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天,畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 2
第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí),課文里也開(kāi)始秋意飄飛。
北方的四季分明,―入秋,陽(yáng)光的顏色就變了――變得金黃金黃,十分悅目,呃。像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí),我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽(tīng)秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒(méi)想到這一習(xí)慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去。
是這么回事,雖然《秋天的雨》被許老師試上過(guò),但我上得課很不成功,學(xué)生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒?;氐睫k公室我仔細(xì)地想了想,一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來(lái)整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律,大大破壞了課堂氣氛。而且,我自己的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力。
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),"唰啦啦!"這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽(tīng),這是什么聲音?""風(fēng)吹落葉""風(fēng)聲。"
調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊:"秋的`聲音!"
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了。學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路,竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的"啪嗒"聲,農(nóng)民豐收割稻的"唰啦"聲。驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)。它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年。
感謝上帝!我的學(xué)生來(lái)自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾。看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言。
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天。突然,丁雅萱很認(rèn)真地問(wèn)我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢?"她大概還在想課上的那個(gè)"秋天為何匆匆而來(lái),匆匆而去?"的問(wèn)題吧!我笑了一下說(shuō):"她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒(méi)注意。比如它‘呼’地一下摸了你的臉,‘唰’地一下又碰了你的耳朵。"小婷開(kāi)心地笑了。
回到辦公室,丁雅萱的話在我的腦中反復(fù)盤(pán)旋,揮之不去。"為何不和我說(shuō)一下再走?"她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧!我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許,下課了,放學(xué)了,她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里,根本沒(méi)有時(shí)間玩。
嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來(lái)到走廊上,閉著眼,"哇?我聽(tīng)到了風(fēng)聲!""我聽(tīng)到云跑步的聲音。"
聽(tīng)著聽(tīng)著,我呵呵地笑起來(lái)。從未有過(guò)的開(kāi)心!
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 3
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索,抓住秋天的特點(diǎn),寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文使用了多種修辭手法,極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的`美麗、秋天的快樂(lè)。作者或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物,通篇語(yǔ)言藝術(shù)化,給人以美感。文章描寫(xiě)具體生動(dòng),用詞精確。
我在導(dǎo)入時(shí),用了精美的秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意,更用上舒緩的音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境,一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。帶著這樣的情感來(lái)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過(guò)程中,充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好,圖文結(jié)合,重視朗讀訓(xùn)練,讀出秋景之美,讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中,想象圖面,融入秋情,其樂(lè)融融。課后作業(yè)能針對(duì)學(xué)生的不同層次水平和喜好來(lái)布置,既受學(xué)生歡迎,又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。
教后知不足:
本節(jié)課的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說(shuō)。學(xué)生讀的多,但讀的形式還比較單一,沒(méi)有采用多種形式,齊讀比較多,指名讀,分組讀,競(jìng)賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià),但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒(méi)有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵(lì)自己,今后在經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)的同時(shí),將不斷鍛煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 4
《秋天的雨》一課,全文語(yǔ)句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情,一氣呵成。
課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫(huà),增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。
課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的.美好,我將收集到的圖片資料――黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野,展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。
課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同,他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化,我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解,聆聽(tīng)、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)啊?這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法:有的說(shuō),有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū),爸爸說(shuō)要我走,我就賴(lài)在書(shū)店里,他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤,當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí),聞到那香味,我口水都要流出來(lái)了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 5
今天上午第三節(jié)課,在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課――秋天的雨。這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情深意濃的散文,將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái),從整體上帶出了一個(gè)美麗,歡樂(lè),豐收的秋天。(我之所以選這課,是因?yàn)樗x起來(lái)瑯瑯上口,很美很美,仿佛那些豐收、歡樂(lè)的景象就在你眼前。)
課前,我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作,如:熟讀課文,了解教材,了解整個(gè)單元的教學(xué)理念,在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計(jì),課堂實(shí)錄,然后結(jié)合自己,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課;讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料,觀察秋天的景物,以便于增加對(duì)秋天感性的認(rèn)識(shí)。由于是研討課,雖然在教室里講,但是有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo),所以我在一個(gè)班進(jìn)行了試講,試講很成功。就在我試講的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開(kāi),思路更清晰,語(yǔ)言表達(dá)更流暢,課堂氣氛非?;钴S,這是我的優(yōu)點(diǎn),也是年輕人的優(yōu)勢(shì)。課中,我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解,(由于我們班的.孩子比較膽小,課上我鼓勵(lì)他們一番,結(jié)果他們卻給我一個(gè)驚人的表現(xiàn),孩子們一個(gè)個(gè)聲音洪亮,回答問(wèn)題都很到位,結(jié)果我一激動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)他們第四節(jié)課玩。)
首先是復(fù)習(xí)字詞,孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝,都想為自己的小組爭(zhēng)光,這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。
其次是講解課文,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,(這篇課文主要是以讀為主)為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好,我在課件上下了功夫,依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前,以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花,結(jié)果圖片一出示,學(xué)生發(fā)出“啊,啊,”的贊嘆聲,眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕,目的達(dá)到,為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境,也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫(huà)面感染,大部分學(xué)生能有感情的朗讀,把自己的體會(huì),感受讀出來(lái),其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。
最后,配樂(lè)分角色朗讀全文,進(jìn)一步體會(huì)大自然的美,感受大自然的美。
課后反思:總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課自我感覺(jué)講的很成功。
一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,師生能夠很好的互動(dòng)起來(lái),教師富有激情的去講這課,我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。
二、我運(yùn)用各種形式的讀,如:指名讀,齊讀,小組賽讀,挑戰(zhàn)讀,其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高,符合孩子們那種不服輸?shù)男睦铮糜谔魬?zhàn)的心里。不足也有很多:
1、老師問(wèn)的問(wèn)題有問(wèn)題,如:為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢?孩子們回答的不是很好,沒(méi)有達(dá)到我想要的答案。
2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn),但是我教學(xué)的形式比較單一,盡管?chē)@一句話來(lái)問(wèn),他把金黃色給了誰(shuí)呢?他把紅色給了誰(shuí)呢?他把紅色給了誰(shuí)呢?其實(shí),可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),其他的完全可以放開(kāi)自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。
3、三、四自然段和一二自然段形式一樣,我讓他們以小組的形式自學(xué),這是我備課的時(shí)候沒(méi)有的,是課堂是生出來(lái)的,由于時(shí)間很短,僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉(cāng)促,過(guò)于形式了。
4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足,比如,還是不能很好的駕馭課堂,老師說(shuō)話過(guò)于著急,不過(guò)老練。今后應(yīng)經(jīng)??偨Y(jié)和反思自己的教學(xué),不斷鍛煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 6
本課的語(yǔ)言非常的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我非常喜歡,由于生字比較簡(jiǎn)單,不少生字以前都已學(xué)過(guò),所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字,其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。
先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà),學(xué)生對(duì)秋天有了整體的'印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問(wèn)題,讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說(shuō)出每段的主要內(nèi)容,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),通過(guò)學(xué)生用自己的話說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來(lái)強(qiáng)調(diào),到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下,不僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。
下課前三分鐘安排了學(xué)生自己再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 7
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言的韻味,來(lái)感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。
教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開(kāi)秋天的大門(mén):抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽?!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色?便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。
第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動(dòng)物和植物都在干什么呢?然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來(lái)了,動(dòng)物和植物都要準(zhǔn)備過(guò)冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開(kāi)秋天的大門(mén)的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見(jiàn)冬天來(lái)臨前動(dòng)物們忙碌的身影。感受秋天的`顏色美、味兒美、聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來(lái)贊美秋天歌頌秋天。
通過(guò)上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)教學(xué)效果不夠理想,沒(méi)能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺(jué)備課充分,但教學(xué)中,自我感覺(jué)“預(yù)設(shè)”與“生成”沒(méi)有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。
主要是在課堂中放的不夠開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),過(guò)于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過(guò)渡銜接的不夠緊湊自然。有些問(wèn)題設(shè)置了但沒(méi)有落實(shí)好。這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染。但是自我感覺(jué)意境不夠,韻味不足。人們常說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上。我有很多細(xì)節(jié)需要指正。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 8
課文《秋天的雨》是小學(xué)三年級(jí)一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美通過(guò)上完這課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。
教學(xué)中,首先是自我感覺(jué)到老師學(xué)生都走進(jìn)了文本。感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂(lè)感。能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課,我以一首小詩(shī)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課,因?yàn)楸菊n的語(yǔ)言?xún)?yōu)美華麗,在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上也應(yīng)與課文基調(diào)符合。而且這首詩(shī)也采用了比喻、擬人等手法,給孩子入情入境做好了鋪墊??梢允购⒆恿私獠煌募竟?jié)雨的特點(diǎn)。也是此導(dǎo)入最重要的作用,詩(shī)中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對(duì)秋雨充滿了好奇,也對(duì)學(xué)習(xí)本課充滿了期待。
“秋天的雨是一把鑰匙,輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。走進(jìn)秋天,我們看到的是怎樣的景色呢?請(qǐng)你一邊欣賞畫(huà)面一邊聽(tīng)老師讀給你聽(tīng)?!边@一教學(xué)環(huán)節(jié),借助老師的配樂(lè)美讀,秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn),給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)秋天有一個(gè)美的整體影響,引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文,從幾個(gè)方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上,走進(jìn)秋天的大門(mén),走進(jìn)文章,抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美;抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象,通過(guò)“小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂(lè)。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀,自由讀、個(gè)人讀、集體讀,變抽象為具象,讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹(shù),銀杏葉子的形狀多么像小扇子,把黃黃的葉子比作(生說(shuō))一把把扇子,為我們扇走了夏天的炎熱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀,可以邊讀邊做動(dòng)作通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美,同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)再現(xiàn)學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的.因素,并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,情感受到美的感召和升華,從中受到教育。并且在此句話中,還運(yùn)用的比較的方法,去掉“扇啊扇啊”,“飄啊飄啊”,通過(guò)對(duì)比讀感受語(yǔ)言的魅力。
可以說(shuō),這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文,使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。本節(jié)課下來(lái)沒(méi)能完成教學(xué)計(jì)劃,讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時(shí)間的太多。第二段安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái)。造成時(shí)間不夠。這也說(shuō)明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。
課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思,在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 9
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為秋雨,實(shí)際上在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。全文語(yǔ)句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫(huà),增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的資料(黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。
我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:秋天的雨,是一把鑰匙。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,
帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī),一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾:一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些,讓學(xué)生自學(xué),例如:在教“黃黃的'葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽?!蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)它的妙用,從而更加體會(huì)句子的優(yōu)美。備課時(shí),我曾想過(guò),能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢?實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措,但后來(lái)沒(méi)有拓展開(kāi)。
總之,備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾, 課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 10
國(guó)慶節(jié)放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課,假期里我就開(kāi)始了備課,做課件。今天的第一節(jié)課我按時(shí)講了課,可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)間,以致沒(méi)有處理完文本就倉(cāng)促下課了。課下,我反思自己的課堂,結(jié)合本學(xué)科組同事的建議,反思如下:
一、檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件,將課后生字條和田字格里的生字寫(xiě)在“小雨點(diǎn)”上,點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛??墒且?yàn)殚_(kāi)火車(chē)進(jìn)行,給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機(jī)會(huì),既沒(méi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,還耗費(fèi)了時(shí)間??梢赃x擇兩名同學(xué)比賽,生字只出示生字條里的。對(duì)于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時(shí)間真是不應(yīng)該。
二、指導(dǎo)朗讀要求過(guò)高
我本來(lái)設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼,讀出秋天不知不覺(jué)的.到來(lái),我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體,孩子們思維定勢(shì)認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”,孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書(shū)的聲音。孩子們讀出了感情,可我覺(jué)得不夠到位,就反復(fù)引導(dǎo),也在無(wú)形中浪費(fèi)了時(shí)間。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上,因?yàn)楸菊n是散文,學(xué)生概括不出來(lái)??梢該Q為課后問(wèn)題:“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示,可以出示整段。先講修辭――比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時(shí),可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì)此段比喻擬人的用法。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,我卻將之變得復(fù)雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面:
一出示秋天的圖片,讓同學(xué)們仿寫(xiě)比喻擬人句,加以指導(dǎo),就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫(huà)秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫(xiě)作的模式,我贊成石頭的“先入模后出模”之說(shuō)。
三對(duì)“五彩繽紛”的處理還可以,先找出顏色再來(lái)用詞語(yǔ)概括,學(xué)生概括得很全面。
講完課,心緒難平,可是想想了解了自己的不足,才好對(duì)癥下藥,才會(huì)更進(jìn)一步,未必不是好事。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 11
本單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都體現(xiàn)了愛(ài)的專(zhuān)題,都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā),讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種感情。例如:導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生:愛(ài)就在我們身邊,每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài);所選的課文都是發(fā)生在兒童之間的愛(ài)的故事;口語(yǔ)交際也是通過(guò)夸獎(jiǎng)身邊的同學(xué)來(lái)表達(dá)愛(ài)。我們?cè)谝?guī)劃本模塊時(shí),體現(xiàn)了整合的教學(xué)思想,圍繞專(zhuān)題組織教學(xué)。
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí),陳主任緊抓這條主線,借助了兩次掌聲,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,了解到“掌聲”背后的力量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
教學(xué)過(guò)程中,陳主任先請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)最后一自然段,再說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人,采用前后對(duì)照的方法,走進(jìn)從前的英子。再引導(dǎo)學(xué)生明白英子為什么有這么大的'變化,來(lái)領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課,學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài),訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言?xún)?nèi)化與表達(dá)。整堂課,學(xué)生非常投入,舉手的同學(xué)越來(lái)越多,連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。
其中第2~4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),陳主任及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭)說(shuō):“英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?”學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先ィ€是不上去。”“不上去,才來(lái)的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí),學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí),陳主任鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí),教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了老師:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師又問(wèn)那位女同學(xué):“英子,聽(tīng)到這么熱烈的掌聲,你想說(shuō)什么嗎?”她說(shuō):“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?!本瓦@樣,讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后,教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣,富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式,不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流,到樂(lè)于表達(dá)交流,再到善于表達(dá)交流,本次口語(yǔ)交際課陳主任主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 12
一、育人先育心
本單元四個(gè)小故事意在教育孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀?!睹投艿募稀犯嬖V我們要善于觀察、善于思考,善于汲取別人的優(yōu)點(diǎn)集于自身,揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教授本文是應(yīng)順勢(shì)讓同學(xué)談一下自己最欣賞的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),并向他們學(xué)習(xí)?!犊评麃喌南蛔印犯嬖V我們時(shí)間在流逝,一切都在發(fā)生著變化,我們要用不斷發(fā)展的眼光看待周?chē)囊磺??!短展藓丸F罐》《獅子和鹿》則告訴我們尺有所短,寸有所長(zhǎng),其實(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們得學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。
二、依托課文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練
尋找每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練,是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的.基本手段。本單元的訓(xùn)練點(diǎn)很多,在教學(xué)過(guò)程中我選擇了以下幾點(diǎn):
1、聽(tīng)在單元過(guò)關(guān)時(shí),詞語(yǔ)關(guān)與朗讀關(guān)由評(píng)審團(tuán)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià),鍛煉認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
2、說(shuō)內(nèi)容關(guān)意在鍛煉學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力。由于本單元課文內(nèi)容淺顯,主題思想明確,我的教學(xué)重點(diǎn)在于圍繞中心展開(kāi)討論,交流自已是否有過(guò)相同的經(jīng)歷,或如何看待生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而進(jìn)行“說(shuō)”能力訓(xùn)練。
3、讀不僅要讀正確流利,還要讀出自己的感受與理解,這就需要精讀與品讀。在精讀引領(lǐng)環(huán)節(jié),我讓孩子們找出自己喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
在我的引導(dǎo)下,孩子們基本上能說(shuō)出以下幾種原因:
(1)用詞準(zhǔn)確生動(dòng),如動(dòng)詞的運(yùn)用、四字詞語(yǔ)的使用。
?。?)運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,語(yǔ)言生動(dòng)。
?。?)它告訴我們了一個(gè)道理。我覺(jué)得這是語(yǔ)言鑒賞能力訓(xùn)練的初始階段,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們也就知道從哪些角度進(jìn)行品讀課文了。
4、寫(xiě)在品讀《科利亞的匣子》一文時(shí),我抓住科里亞埋匣子的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo),用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)描寫(xiě)清晨起床情節(jié),效果較好。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 13
根據(jù)課文特點(diǎn),對(duì)話較多,在教學(xué)中我也主要抓住對(duì)話通過(guò)朗讀、表演、討論來(lái)學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對(duì)話體會(huì)人物的'得意無(wú)知,南轅北轍。
《驚弓之鳥(niǎo)》重點(diǎn)通過(guò)人物的對(duì)話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)善于觀察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥(niǎo)的字面含義以及比喻義。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 14
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子,讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話,所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀,熟悉課文后,師生第一次對(duì)讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車(chē)的這個(gè)人。教師在讀時(shí),把文中的反問(wèn)句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個(gè)人的固執(zhí),不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀,角色交換,教師在讀時(shí),省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心,因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀,學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的.特點(diǎn),既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀,加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲,季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平,滿頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事,故事講完,又對(duì)魏王講了這樣一段話:“如今,你一動(dòng)就想稱(chēng)霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國(guó)土廣大,軍隊(duì)精銳,而去攻打邯鄲,以擴(kuò)充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動(dòng)越多,距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣。”教師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀,立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后,很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書(shū)名,來(lái)借書(shū)閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的:幫助學(xué)生更好地理解寓言故事,引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書(shū)籍。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 15
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解:
1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):
了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的`方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
?。?、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
?。?、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值:這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問(wèn)題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,幫我分析一下?!睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”,但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
?。?、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 16
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期,面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作,讓我感覺(jué)束手無(wú)策。從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課,很少接觸小學(xué)生這一群體,每當(dāng)拿起語(yǔ)文書(shū),翻開(kāi)其中的課文,腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師,學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅,從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo),這并不意味著坐享其成,自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò),如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思,肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里,通常會(huì)覺(jué)得:上一節(jié)好課,最重要的是備課和寫(xiě)教案,往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中,我就體會(huì)到了寫(xiě)好課后反思,不僅必要而且重要。
我要怎樣才能把《驚弓之鳥(niǎo)》這節(jié)課上好呢?思考來(lái)思考去,都沒(méi)有一個(gè)好思路。包老師感覺(jué)到我的為難,于是她決定上這節(jié)課讓我聽(tīng)。
在聽(tīng)課的過(guò)程中,我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂,一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的,有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心,作為一名新老師,關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)?!扼@弓之鳥(niǎo)》是一篇成語(yǔ)故事,我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ),何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手,來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢?接下來(lái),對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)又_(kāi)始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
我把這個(gè)想法與老教師討論了一下,老師說(shuō),如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí),那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ),可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多,那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ),作為積累。不僅如此,我用的是質(zhì)疑課題的方式開(kāi)始新課文的學(xué)習(xí),那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的`解釋?zhuān)趯W(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)這課之前,他們能回答的很好嗎?包老師說(shuō),我可以按照自己的思路去上,看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何?
上完課了,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題。的確,學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多,如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié),那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒(méi)有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”中驚,弓和之的解釋都不是太理想,尤其是“驚”這個(gè)字。通過(guò)實(shí)際教學(xué),我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性,不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式,避免到上課時(shí),才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中,我用了“換一換”,“用近義詞解釋”的一些方式,感覺(jué)效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋?zhuān)€拓展到提問(wèn)學(xué)生,問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手?“劉翔是跨欄能手,姚明是籃球能手”,用學(xué)生們感興趣的方式,這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的,但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的。以后,上語(yǔ)文時(shí),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意,抓住學(xué)生的興趣,才能抓住學(xué)生的注意力,才能更好的把握這一節(jié)課。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 17
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神,上出“新”意?于是我開(kāi)始苦苦地思索。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂??墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟,初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫(huà)楊桃》時(shí),一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書(shū)后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題,而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的.主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為了上好《畫(huà)楊桃》,我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà),而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果,經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力。
四、把握重點(diǎn),跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問(wèn)題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。
語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律?!懂?huà)楊桃》一課的教學(xué),雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題,就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲,醞釀著靜靜的讀思。
《12.想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似情景:如何用最少的錢(qián)裝滿整間屋子?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂,讓學(xué)生先參照課文提示,明確學(xué)習(xí)要求,獨(dú)立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子,開(kāi)闊學(xué)生的思維。如:畫(huà)出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》 。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 18
由于整個(gè)四年級(jí)的音樂(lè)課都是我教,所以班級(jí)之間有橫向的比較。有的班級(jí)能把歌曲唱的非常流暢,基本無(wú)太大節(jié)奏問(wèn)題,而且聲音也不錯(cuò),但是會(huì)有一點(diǎn)內(nèi)容來(lái)不及完成;而有的班級(jí)雖然全部完成教學(xué)任務(wù),但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據(jù)現(xiàn)在常州的音樂(lè)教學(xué)精神,是要求完滿地達(dá)到歌曲演唱要求,而且要求有優(yōu)美的聲音。然而要達(dá)到這一目標(biāo),首先這個(gè)班級(jí)的學(xué)生要具備比較良好的.音樂(lè)素質(zhì)和功底,其次課堂紀(jì)律一定要好,人人都樂(lè)于參與,再一個(gè),老師也要具備比較好的教授能力,要善于運(yùn)用對(duì)比法、聽(tīng)唱法來(lái)讓學(xué)生圓滿完成任務(wù)。根據(jù)我前幾個(gè)班級(jí)上完之后的情況,我發(fā)現(xiàn)魚(yú)和熊掌無(wú)法兼得,除非課堂上孩子們的紀(jì)律相當(dāng)好,才有可能做到歌曲唱的很棒,別的律動(dòng)或者創(chuàng)編等環(huán)節(jié)也能順利完成。
所以這就給我?guī)?lái)了難題,如何做到魚(yú)和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實(shí)踐中去摸索,去反思了。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 19
本單元的課文講的是幾位名人的故事,但課文所展示的不是他們作為名人的豐功偉績(jī),而是日常生活中的平凡小事。課文通過(guò)具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。課前,我讓學(xué)生搜集有關(guān)這些名人的.資料,課文教學(xué)中以列寧和小男孩你喜歡誰(shuí)為主線,展開(kāi)討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心理,感受作者的寫(xiě)法。學(xué)生能夠從文章中抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文章內(nèi)容。在教學(xué)第一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解作者抓特點(diǎn)寫(xiě)灰雀的方法。這篇課文教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物心理活動(dòng)。孩子們通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)到了高爾基對(duì)孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù),也體會(huì)到了小男孩的聰明、勇敢、對(duì)工作一絲不茍。續(xù)寫(xiě)很成功,大多數(shù)孩子都認(rèn)為小男孩會(huì)回來(lái),并成功完成了拍攝任務(wù)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)非常成功,想象豐富,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。實(shí)踐證明,給孩子一個(gè)空間,它會(huì)給我們一個(gè)驚喜。
本單元學(xué)生對(duì)生字詞的掌握還比較好,但是課前預(yù)習(xí)做得很不好,沒(méi)有幾個(gè)人去查找搜集資料,以后在這方面還要提高學(xué)生的積極性。這單元的習(xí)作是寫(xiě)一個(gè)熟悉的人,大部分學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法,條理清楚,知道通過(guò)具體的事情去寫(xiě)人,也有一部分學(xué)生不知從何著手,東一句西一句,語(yǔ)句表達(dá)不清,線索混亂,需要好好加強(qiáng)練習(xí)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 20
課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),精確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特色,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在重復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到本單元課堂實(shí)踐上,有很大的收獲,反思?xì)w納為以下幾點(diǎn):
一、從扶到放,讓學(xué)生自主識(shí)字。
雖然說(shuō)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)已從低年級(jí)的學(xué)習(xí)生字詞向閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)渡,但識(shí)字教學(xué)仍然是不可丟棄的重要一塊。那怎樣讓學(xué)生由老師的“一手包辦”到自主學(xué)習(xí)過(guò)渡呢?我主要從以下方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué):
1、布置學(xué)生充分利用字詞典等工具,做好生字音、形、義的預(yù)習(xí),這有助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中發(fā)揮主導(dǎo)能動(dòng)作用。
2、在課堂學(xué)習(xí)生字詞時(shí),注意讓學(xué)生自主提出不理解的詞語(yǔ),再有其他學(xué)生自己回答。如果遇到難以理解的詞語(yǔ),就引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文去理解,這不僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,更有助與他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、在抄寫(xiě)生字詞時(shí),我會(huì)讓學(xué)生先把詞語(yǔ)帶拼音抄一次,再把抄好的詞語(yǔ)給其他同學(xué)批改。在這種互相批改的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,既保證了學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)少抄錯(cuò),又能在別人的抄寫(xiě)中辨析生字的對(duì)錯(cuò)。這樣大大提高了學(xué)生識(shí)記生字詞的效率。
二、充分利用資源,精心備課。
本單元是圍繞“可貴的親情、友情”組織專(zhuān)題的,老師在備課時(shí)可充分利用課件,布置學(xué)生去調(diào)查、搜集資料等資源,進(jìn)行精心的備課。通過(guò)這些直觀形象的感知材料,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、從課文內(nèi)容到情感體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟。
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和綜合?!眻?zhí)教本單元后,我們發(fā)現(xiàn):無(wú)論是講讀課文還是閱讀課文,在課堂上教師一定不能忽略讓學(xué)生體驗(yàn)感悟這種情感。學(xué)生通過(guò)文本感悟生活,只有感悟到了,他們才會(huì)用心去生活,才會(huì)逐漸變成一個(gè)有理想的人。如通過(guò)《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們能夠感受到周?chē)娜藢?duì)他們的愛(ài),同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛(ài),付出愛(ài),真正感悟到了愛(ài)的真諦。
但是上完課時(shí)我們的上課老師感覺(jué)到同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過(guò)生日上”。如果能引申讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)對(duì)父母的表現(xiàn)不只是停留在為父母過(guò)生日這一件事上,同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)到:父母每天為我們準(zhǔn)備早飯,我們卻總嫌飯菜不可口;父母每天送我們上學(xué),我們卻從不說(shuō)“謝謝”等這些生活小時(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)父母為我們的付出,反省自己對(duì)父母的.忽略,可能這樣課堂中的沉默就會(huì)有更深一層的含義了。這節(jié)課中學(xué)生感悟沉默,要先讓學(xué)生通過(guò)文本看清自己,只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。
四、從課內(nèi)文本到課外閱讀,提高學(xué)生閱讀能力。
對(duì)本單元乃至整個(gè)學(xué)期的課文教學(xué),我們都非常注重課外知識(shí)的拓展與閱讀能力的訓(xùn)練。如本單元的課文中,對(duì)“母愛(ài)、友愛(ài)、博愛(ài)”作了很好的闡釋?zhuān)笎?ài)的方面卻有所缺失,而讓學(xué)生做關(guān)于以父愛(ài)為主題的課外閱讀,正好彌補(bǔ)了這一塊的缺失。布置學(xué)生每天做一篇課外閱讀,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這確實(shí)讓學(xué)生受益匪淺:對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀,自覺(jué)的學(xué)生,他們從不斷的練習(xí)中,已經(jīng)摸索到一套適合自己的閱讀方法,大大提高了他們的閱讀能力。對(duì)于那些少數(shù)的學(xué)習(xí)比較落后,不是那么自覺(jué)的學(xué)生,也許他們只是馬虎做題,隨便敷衍而已,但他們畢竟要閱讀了文章后,才能做題呀。就在這一天天日積月累的閱讀中,也許他們知道了一個(gè)有趣的故事,也許他們只認(rèn)識(shí)了某個(gè)詞語(yǔ),但可以肯定的是,他們是有收獲的,總比把時(shí)間花在看電視、打游戲機(jī)中要強(qiáng)。
總的來(lái)說(shuō),課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí),提高閱讀和寫(xiě)作水平;課外閱讀能拓寬知識(shí)面,陶冶情操,培養(yǎng)自學(xué)能力,促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng);課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語(yǔ)文素質(zhì),為孩子的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 21
為了迎接市教科院的評(píng)估,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師必須準(zhǔn)備一節(jié)課,我選擇了《太陽(yáng)是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī),描寫(xiě)了一幅欣欣向榮的景象:鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光,小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng),小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單,但含義卻不容易領(lǐng)悟。《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,人類(lèi)才會(huì)有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。
我是這樣設(shè)計(jì)的:通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗,太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。(因?yàn)槔首x是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律)我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn),帶出“紅彤彤的晚霞”,再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌,讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望;再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的'真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。
在這節(jié)課上,讀是重點(diǎn),可就在讀這一方面,由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊沒(méi)有針對(duì)性,導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步;朗讀的次數(shù)雖然很多,但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí),有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得無(wú)所事事,有些散了。學(xué)生的問(wèn)題我在課堂上感覺(jué)了事情的變化,可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗(yàn)不夠吧,或者是我沒(méi)有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。
而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距,當(dāng)我在出示卡片“彤”和“紅彤彤”讓學(xué)生讀,并問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí),(因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)范讀過(guò)課文)居然學(xué)生都說(shuō)是多音字。害得我解釋了半天。
通過(guò)這節(jié)課,我知道了,在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本,更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 22
本次教學(xué)反思針對(duì)的是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,該單元主要圍繞“童話世界”這一主題展開(kāi),旨在通過(guò)一系列富有想象力的童話故事,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)實(shí)施
在教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種教學(xué)方法,如故事講述、角色扮演、小組討論等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),我也注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話故事的寓意,培養(yǎng)他們的批判性思維和道德觀念。
教學(xué)收獲
學(xué)生興趣濃厚:通過(guò)生動(dòng)的故事講述和角色扮演,學(xué)生們對(duì)童話故事產(chǎn)生了濃厚的.興趣,積極參與課堂活動(dòng),課堂氛圍十分活躍。
閱讀能力提升:在多次閱讀童話故事的過(guò)程中,學(xué)生們的閱讀速度和理解能力都有了明顯的提升,他們能夠更準(zhǔn)確地把握故事的主要內(nèi)容和情感色彩。
表達(dá)能力增強(qiáng):通過(guò)小組討論和角色扮演等活動(dòng),學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)自己的想法和感受時(shí)更加自信,語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。
教學(xué)反思
時(shí)間分配需優(yōu)化:在課堂活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠合理,導(dǎo)致部分學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)未能充分展示。未來(lái),我需要更加精細(xì)地規(guī)劃課堂時(shí)間,確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展開(kāi)。
深度解讀需加強(qiáng):雖然學(xué)生們對(duì)童話故事的內(nèi)容有了較好的理解,但在寓意解讀方面仍有提升空間。未來(lái),我可以在課堂上加入更多關(guān)于故事寓意的討論,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
個(gè)性化指導(dǎo)需加強(qiáng):在小組討論和角色扮演中,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的參與度不高,這可能與他們的個(gè)性和興趣有關(guān)。未來(lái),我需要更加關(guān)注這部分學(xué)生的需求,提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 23
在完成三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的教學(xué)后,我進(jìn)行了深入的反思。這一單元主要圍繞“童話與寓言”這一主題展開(kāi),旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重通過(guò)生動(dòng)的課堂活動(dòng)和多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)角色扮演、故事復(fù)述等活動(dòng),學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,拓寬視野,積累語(yǔ)言素材。
然而,回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。部分學(xué)生在理解課文深層含義時(shí)存在一定的困難,這可能與他們的閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。針對(duì)這一問(wèn)題,我計(jì)劃在今后的教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,提高閱讀理解能力。
此外,我還注意到部分學(xué)生在課堂參與度上有所欠缺。這可能與我的課堂設(shè)計(jì)有關(guān),沒(méi)有充分考慮到所有學(xué)生的需求。因此,我計(jì)劃在今后的教學(xué)中更加注重分層教學(xué),針對(duì)不同水平的'學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到充分的鍛煉和提升。
通過(guò)這次反思,我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過(guò)程。我將繼續(xù)努力,優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 24
回顧三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的教學(xué),我深感責(zé)任重大,同時(shí)也收獲頗豐。這一單元以“童話與寓言”為核心,旨在通過(guò)生動(dòng)有趣的故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷。
在教學(xué)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,感受童話與寓言的魅力。通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng),學(xué)生們積極參與,課堂氛圍十分活躍。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,嘗試編寫(xiě)自己的童話或寓言故事,這不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
然而,我也意識(shí)到教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。例如,部分學(xué)生在閱讀課文時(shí)缺乏耐心和細(xì)致,導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深入。針對(duì)這一問(wèn)題,我計(jì)劃在今后的教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致閱讀,提高閱讀質(zhì)量。
此外,我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在一定的困難。為了幫助他們克服這一難題,我計(jì)劃在今后的`教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)這次反思,我更加明確了今后的教學(xué)方向和目標(biāo)。我將繼續(xù)努力,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思 25
本次教學(xué)反思同樣針對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,該單元以“童話世界”為主題,旨在通過(guò)童話故事培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)策略
在教學(xué)過(guò)程中,我采用了情境教學(xué)法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)與童話故事相關(guān)的情境,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受故事中的情感和氛圍。同時(shí),我也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)他們通過(guò)小組討論和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)亮點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)成功:通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境,學(xué)生們能夠迅速進(jìn)入故事情境,對(duì)故事中的情節(jié)和人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
自主學(xué)習(xí)能力提升:在小組討論和合作完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升,他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作、如何分工協(xié)作。
情感共鳴強(qiáng)烈:通過(guò)童話故事的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)故事中的情感有了更深刻的理解,他們能夠在課堂上表達(dá)自己對(duì)故事的情感體驗(yàn)和感悟。
教學(xué)反思
課堂氛圍需進(jìn)一步活躍:雖然情境創(chuàng)設(shè)成功,但課堂氛圍仍有待進(jìn)一步提升。未來(lái),我可以嘗試引入更多元化的教學(xué)手段,如音樂(lè)、繪畫(huà)等,以豐富課堂氛圍。
評(píng)價(jià)機(jī)制需完善:在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善,缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的關(guān)注和評(píng)價(jià)。未來(lái),我需要建立更加全面、客觀的.評(píng)價(jià)機(jī)制,以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
家校合作需加強(qiáng):在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,家庭的支持和配合至關(guān)重要。未來(lái),我需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作,共同為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有力的支持。
本文鏈接:http://www.lbgj202.com/v-108-3722.html三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)反思
相關(guān)文章:
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)近義詞反義詞07-20
跨年夜暖心文案01-08
雙十一大賣(mài)口號(hào)11-16
文化中國(guó)行丨蘇州園林:“咫尺乾坤”邂逅千年文脈06-25
iQOO Neo10 Pro+搭載7K超大單層VC:讓驍龍8至尊版溫度驟降05-21
成功的勵(lì)志語(yǔ)錄04-15
甜品治愈心情語(yǔ)錄07-05
會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)期工作總結(jié)03-25
實(shí)習(xí)生工作計(jì)劃11-19
2024年公司法務(wù)工作總結(jié)(18篇)08-09
最新個(gè)人原因辭職信08-17
公司單位介紹信【薦讀】08-15
國(guó)旗下的勵(lì)志演講稿01-19
幼兒園開(kāi)學(xué)典禮邀請(qǐng)函12-07
幼兒園讀書(shū)心得體會(huì)10-05
程序員個(gè)人簡(jiǎn)歷09-06
寒假假期生活作文02-19
魚(yú)的排比句01-13
三年級(jí)難忘作文12-07
姚博慧出生于哪里10-10