文學(xué)作品賞析論文范文第1篇
內(nèi)容摘要：文學(xué)作品賞析的重要意義在于從作者的語言表達(dá)方式與內(nèi)容中得到一種特別的體驗(yàn)，不僅能陶冶讀者的情操，還能使讀者與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。語言是文學(xué)作品的核心，也是讀者與作者在感情上的橋梁，不同的語言表達(dá)方式賦予文學(xué)作品的感情是不一樣的，語言表達(dá)比較生動(dòng)的文學(xué)作品會(huì)給讀者一種靈動(dòng)性，而語言表達(dá)比較沉穩(wěn)的文學(xué)作品會(huì)使讀者感受到一種深意。文學(xué)作品賞析主要是從語言表達(dá)的方面作為著手點(diǎn)，本文就文學(xué)作品賞析中的語言角度進(jìn)行了一系列的分析。
關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；賞析；語言角度
讀者從語言的角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析能更加深刻理解作者的寫作意圖，得到不同的精神體驗(yàn)，因此，分析從語言角度賞析文學(xué)作品具有非常深遠(yuǎn)的意義。文學(xué)作品是由文字和詞語組合而成的，但是語言能對(duì)文學(xué)作品起到很多的修飾作用。讀者在賞析文學(xué)作品時(shí)充分探究語言對(duì)作品意境的變化能更加容易走進(jìn)作品的世界之中，從而從文學(xué)作品中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。
一、語言對(duì)作品的修飾層面
語言對(duì)文學(xué)作品的修飾作用主要是運(yùn)用一些修辭方法，使作品的文學(xué)色彩更加強(qiáng)烈，文學(xué)作品中常見的修辭方式有很多，比喻、擬人、排比、夸張以及設(shè)問等。每一部文學(xué)作品都有很多種的修辭，所以，從語言的角度了解每一種修辭方法的運(yùn)用方式，對(duì)文學(xué)作品賞析有非常大的幫助。一部文學(xué)作品中包含了很多種修辭方法，并且修辭方式也能在很大的程度上突出文學(xué)作品的中心內(nèi)容。值得注意的是，一些修辭方法不是很常見，容易使讀者產(chǎn)生一定程度的誤解，因此，對(duì)修辭方式的理解也是文學(xué)作品賞析非常重要的一個(gè)方面的內(nèi)容。
二、語言的表達(dá)方式層面
文學(xué)作品的表達(dá)方式能將文學(xué)作品區(qū)分為不同的形式，常見的文學(xué)作品形式主要有議論文、散文以及說明文等[1]。但是，一部文學(xué)作品不必拘泥于一種表達(dá)形式，往往是幾種表達(dá)方式的綜合。在一部文學(xué)作品中運(yùn)用不同的表達(dá)方式不僅能使作品看起來更加多元化，結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的靈活性，還能避免由于單一表達(dá)形式使作品看起來死板的情況發(fā)生。在賞析一部文學(xué)作品時(shí)，首先應(yīng)該明確其表達(dá)方式是什么，體會(huì)作者通過不同的語言表達(dá)方式想要傳達(dá)的感情或者描寫的事物。一般的情況下，記敘文的主要特點(diǎn)是語言比較平實(shí)，不如抒情性質(zhì)的作品其對(duì)于感情的描寫更加強(qiáng)烈。很多文學(xué)作品的特點(diǎn)是在作品的核心部分是情感表達(dá)最強(qiáng)烈的部分，讀者賞析時(shí)，抓住這個(gè)部分的內(nèi)容能更加容易理解作者的寫作意圖，更加接近作者想要表達(dá)的世界，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，加入自己對(duì)作品的感悟，或者與作者不同的感受，這樣能對(duì)文學(xué)作品的賞析更加深刻。另外，應(yīng)該將作品的每個(gè)部分的表達(dá)方式進(jìn)行仔細(xì)的研究，因?yàn)楹芏嗟淖髡叨际菍⒆髌返那楦袃A注在一部作品的細(xì)微之處。隨著文學(xué)形式的不斷更新，越來越多的文學(xué)形式出現(xiàn)在讀者的視野之中，使文學(xué)作品朝著多元化的方向發(fā)展。
三、語言的句式變化層面
賞析一部文學(xué)作品的重點(diǎn)在于站在作者的角度體會(huì)作品中的情感，而文學(xué)作品是通過句子組成的，因此，作者想要表達(dá)的情感都體現(xiàn)在每一個(gè)句子之中，準(zhǔn)確理解語言句式的含義能更加貼近作者的感情世界。讀者在賞析文學(xué)作品時(shí)，深度挖掘作品的深層次含義，充分理解句式的變化能在很大的程度上幫助讀者理解作品的內(nèi)涵。句式有很多種的表現(xiàn)形式，比如感嘆句、疑問句、反問句等。
四、對(duì)詞句進(jìn)行品味的層面
詞句的表達(dá)是一部文學(xué)作品帶給讀者最直觀的形式，僅僅是詞句表面的含義就能在很大的程度上反映出作品的中心思想[3]。從一些比較經(jīng)典的文學(xué)作品中可以看出，很多的語句都是經(jīng)過作者的反復(fù)琢磨才最終下筆的，文學(xué)作品中的詞句能從細(xì)節(jié)在很大的程度上反映出作者想要表達(dá)的意思，這也是很多文學(xué)作品中的詞句比較有深意的表現(xiàn)。詞語也氛圍很多種形式，比如形容詞、名詞、動(dòng)詞等，如果一部文學(xué)作品是一座高樓，那詞匯就是一磚一瓦，詞句的堆積才能成就一部好的文學(xué)作品。因此，對(duì)文學(xué)作品的詞句進(jìn)行仔細(xì)的品味對(duì)賞析文學(xué)作品有著非常重要的意義。
五、結(jié)論：
綜上所述，文學(xué)賞析看似是一個(gè)整體性的概念，實(shí)際包含了很多的細(xì)節(jié)，從不同的角度賞析一部文學(xué)作品能帶給讀者不一樣的感受。從語言的修飾作用、表達(dá)方式、句式變化以及詞句品味這幾個(gè)層面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行剖析能得到不一樣的文學(xué)感受。
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文學(xué)作品賞析論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 文學(xué)作品賞析 高職學(xué)生 行為習(xí)慣
一、研究背景
自人類的誕生起就無法避免種種壓力，尤其是精神壓力。壓力只有能被合理釋放和升華才有利于人的進(jìn)一步發(fā)展。一直以來，文學(xué)作品都以一種心靈良藥出現(xiàn)。藝術(shù)家維戈茨基說過，文學(xué)作品的合理賞析為人類精神困境和情緒宣泄提供了有效途徑，有利于人們精神平衡的再度恢復(fù)。哲學(xué)家亞里士多德曾指出，每個(gè)人都會(huì)在一定程度上受情感的影響，但都能或多或少地得到凈化。而針對(duì)精神的凈化工具已經(jīng)被發(fā)掘出很多，如詩(shī)書禮樂，在陶冶性情和情操方面都有著顯著的作用。更有學(xué)者認(rèn)為，文學(xué)是一種替代性的滿足，有些人能夠在文學(xué)的賞析中得到很大的幸福感和寧?kù)o感，促使人的生命個(gè)體向著更為健康的方向發(fā)展。也就是說，文學(xué)作品有利于維持心理健康，促進(jìn)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。早在上古時(shí)代，文學(xué)作品就成為人們的一種治療工具，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，心理治療理論逐步成熟，這就為閱讀提供了更多的傳播途徑。目前研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生的心理健康問題日益突出，無論是背負(fù)高考?jí)毫Φ母咧猩?，還是承受著就業(yè)壓力的大學(xué)生壓力都很大，心理疾病也很多，如抑郁、焦慮等癥狀，輕則影響學(xué)習(xí)生活，重則危及學(xué)生的生命。
二、研究意義與價(jià)值
（一）對(duì)高職語文教學(xué)準(zhǔn)確定位
目前，語文教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。但實(shí)際上，語文教學(xué)卻不容樂觀，尤其是語文教學(xué)受著應(yīng)試教育的影響，使語文教育中原有的人文精神嚴(yán)重缺失，使學(xué)生更多地忽略了語文教學(xué)的人文性，只是注重教師的傳授過程和知識(shí)的吸取，這導(dǎo)致語文教學(xué)課堂遠(yuǎn)離了審美教育，教學(xué)模式愈來愈單一化。筆者通過調(diào)查高職學(xué)生的文學(xué)作品閱讀情況，首先直觀地反映出語文教學(xué)的某些不良現(xiàn)象。如果語文教師注重向?qū)W生推薦有利于心理健康的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生就不會(huì)過多地追求現(xiàn)代的言情小說或武打小說。也就是說，本論文的研究能夠在一定程度上準(zhǔn)確定位高職語文。
（二）高職文學(xué)作品鑒賞的有效途徑
語文作品鑒賞性閱讀是語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。文學(xué)一直以來都與生活相聯(lián)系，其本質(zhì)是一種審美活動(dòng)，作為人類的精神追求。某些學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)心理健康課程，設(shè)置心理咨詢室，但很大程度上并未從提高學(xué)生心理健康素質(zhì)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的根本點(diǎn)出發(fā)，如閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品等途徑。因此如何開展學(xué)生的心理健康教育成為一個(gè)緊迫的問題。為此，筆者在高職學(xué)生文學(xué)作品賞析的調(diào)查中，根據(jù)學(xué)生閱讀作品的類型、閱讀頻率或最受歡迎的閱讀篇目開展學(xué)生閱讀活動(dòng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的開展具有極強(qiáng)的正面作用，能夠糾正學(xué)生行為的偏差，豐富學(xué)生的生活，充實(shí)學(xué)生的心靈世界，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的效果。
（三）提高學(xué)生對(duì)文學(xué)鑒賞的認(rèn)知能力
文學(xué)作品有利于提升教學(xué)的內(nèi)涵，尤其是在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。由于文學(xué)作品的吸引力與表現(xiàn)力充分體現(xiàn)豐富的文化知識(shí)，極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升學(xué)生情操的目的。雖然目前較多理論知識(shí)并未成熟，但都明確地肯定了閱讀對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣有積極的影響作用。由于學(xué)生的身心從本質(zhì)上說還未足夠成熟，有些學(xué)生對(duì)文學(xué)鑒賞的認(rèn)知能力較弱，有人認(rèn)為文學(xué)作品的鑒賞其作用微小，并不能改善學(xué)生的行為習(xí)慣。這樣的認(rèn)知是有偏差的，正是由于學(xué)生的理解偏差才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的行為偏差，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量極少或是閱讀的盲目性。
三、高職學(xué)生閱讀情況簡(jiǎn)析
（一）閱讀作品的F狀
據(jù)調(diào)查，僅有6.6%的學(xué)生能夠在一年中閱讀20本以上的文學(xué)作品，而閱讀1-5本的學(xué)生比例高達(dá)43.4%，也就是說，較多的學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀起點(diǎn)就已經(jīng)落后了。在閱讀過文學(xué)作品的學(xué)生之中，有60.7%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍和網(wǎng)絡(luò)電子書籍共同閱讀?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅在社會(huì)生活中對(duì)人類有著一定程度的影響，同時(shí)也成為學(xué)生文學(xué)作品賞析的重要部分。對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的類型而言，34%的學(xué)生喜歡閱讀中國(guó)當(dāng)代的文學(xué)作品，僅有13%的學(xué)生傾向于外國(guó)和古代的文學(xué)作品。學(xué)生片面了解中國(guó)的文學(xué)知識(shí)，外國(guó)文學(xué)知識(shí)較為薄弱，不利于學(xué)生文學(xué)知識(shí)的平衡發(fā)展。
（二）閱讀與個(gè)人性格
文學(xué)作品的賞析有利于塑造學(xué)生的個(gè)人性格，37%的學(xué)生能夠被重親情類型的文學(xué)作品深深吸引，其余的愛祖國(guó)類型、重事業(yè)類型、重友情類型和重愛情類型都較為均衡地吸引學(xué)生的眼球，觸及學(xué)生的內(nèi)心深處。其次，文學(xué)作品中擁有正能量的人格特質(zhì)都深受學(xué)生欣賞，如25.5%的學(xué)生欣賞樂觀豁達(dá)的人物形象，22.3%的學(xué)生欣賞堅(jiān)強(qiáng)頑強(qiáng)型的人物形象?？梢姡瑢W(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中能夠逐漸提高其感知能力，樹立正確的審美觀，塑造正確的個(gè)人性格，從而培養(yǎng)一定的審美能力。
（三）閱讀與個(gè)人生活
通過文學(xué)作品的賞析，針對(duì)學(xué)生較為欣賞或是感動(dòng)的人物形象和情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)生會(huì)向著模仿人物特點(diǎn)和品質(zhì)的方向發(fā)展。在學(xué)生的做人方面，僅有0.7%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)作品形象在自己的做人方面沒有任何的影響，多數(shù)學(xué)生較為傾向于樂觀積極、真誠(chéng)待人的作品中的主人公。在學(xué)生做事方面，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)作品形象在個(gè)人的做事方面沒有任何影響，較多學(xué)生傾向于友善合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為在自己的學(xué)習(xí)方面沒有任何影響，其余學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中將逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)反思的能力和行為習(xí)慣。針對(duì)文學(xué)作品給學(xué)生的影響，41%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)作品不僅能夠塑造自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，還能教會(huì)做人做事的道理，并給予個(gè)人美的熏陶。
四、文學(xué)作品對(duì)行為習(xí)慣影響
（一）對(duì)審美能力培養(yǎng)
為了更好地感知文學(xué)作品，美讀是一種重要的閱讀方式，有利于培育學(xué)生的感知能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的美讀能力呢？首先需從對(duì)美的感知出發(fā)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。如在“高山流水”的故事中，一方面，作品中的抒情方式給人以美感，通過對(duì)美人、美景形象的想象，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力；另一方面，只有擁有一定感受美的能力才能更好地品讀作品。若是沒有一個(gè)具有感悟能力的欣賞者，俞伯牙琴聲再美也只是對(duì)牛彈琴。可見，文學(xué)作品傳播美和讀者的審美也是閱讀課文的前提。其次在閱讀過程中注意善于調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如在對(duì)《春》的文章賞析時(shí)，需在自己的腦海中構(gòu)建春草圖、春風(fēng)圖等畫面，從而才能進(jìn)一步感悟作者對(duì)春天的喜愛之情。
（二）對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)
如今很多學(xué)生由于自信心不足或是閱讀能力較弱，導(dǎo)致沒有閱讀文學(xué)作品的激情和主動(dòng)性。文學(xué)作品語言大多具有表現(xiàn)力，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受其中的人文精神、陶冶情操，從而調(diào)動(dòng)其自主性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，文學(xué)作品的閱讀是一個(gè)過程，需要依靠學(xué)生自己已有知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和消化。另一方面，閱讀教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，尤其是教師，應(yīng)注意學(xué)生對(duì)文學(xué)作品認(rèn)知的內(nèi)化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。某些不了解的地方借助教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過對(duì)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整建立內(nèi)化和外化的雙重構(gòu)建。文學(xué)作品的功能從多向影響著學(xué)生的社會(huì)生活學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域，如識(shí)人功能、經(jīng)驗(yàn)功能、教育功能，通過文學(xué)作品的閱讀，如《魯濱遜漂流記》中，學(xué)生從魯濱遜的生活艱苦程度中能夠一定程度的感知自己的生活，從而培養(yǎng)自己對(duì)于困難的信心，由此而促使學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，實(shí)際上是一種重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。通過結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以期變引起質(zhì)變，達(dá)到文學(xué)作品閱讀質(zhì)量的突破。該過程可以大大提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
（三）對(duì)娛樂功能的彰顯
1.減少個(gè)人生活壓力
對(duì)當(dāng)前學(xué)生的不良心理和行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的因素有很多，如學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力，或是某些家庭因素，促使學(xué)生抑郁和焦慮等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，從而進(jìn)一步降低生活質(zhì)量。劉賢臣曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生可能抑郁，而有16%的學(xué)生已經(jīng)有不同程度的抑郁和焦慮、可見目前學(xué)生的心理健康堪憂，值得深入分析并采取合理措施進(jìn)行有效改善。隨著現(xiàn)代化步伐的加快，為了更好地立足于社會(huì)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，對(duì)大多數(shù)上班族而言，核心競(jìng)爭(zhēng)力便是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的方方面面；而對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，則是全面發(fā)展各種能力，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、生活態(tài)度、體育領(lǐng)域等。
2.彰顯品位生活
在文學(xué)作品閱讀后，較多的人選擇模仿文學(xué)作品中的人物性格和行為，并通過文學(xué)作品中人物的命運(yùn)、遭遇來深刻反思自己的人生，在自己焦慮、孤立、抑郁、苦惱時(shí)，14%的學(xué)生選擇通過閱讀文學(xué)作品來進(jìn)行情緒的排遣。雖然其比重不多，但可發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品賞析在不斷地深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。自古以來，腹有詩(shī)書之氣的人往往受人尊敬。如今同樣如此。文學(xué)作品一直都是一種高貴、品位的象征。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，接受與被接受形成一個(gè)雙向流動(dòng)過程，在閱讀初期，讀者對(duì)書籍并不了解，一定程度上是一個(gè)被接受的過程，而被接受的時(shí)間越長(zhǎng)，讀者的興趣和感悟能力也會(huì)隨之增加，深思也會(huì)更成熟。且讀者在被接受過程中，會(huì)發(fā)揮一定的主觀能動(dòng)性，將文本與自身的視野有機(jī)融合，從而x予文學(xué)作品的新意。
五、小結(jié)
本論文首先分析了文學(xué)作品閱讀的所處背景，可發(fā)現(xiàn)目前較多學(xué)生和老師并不注重文學(xué)作品的鑒賞，不能夠充分利用現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)作進(jìn)一步探索。其次簡(jiǎn)要論述了文學(xué)作品研究的意義，并通過問卷調(diào)查對(duì)結(jié)果進(jìn)行整合。從閱讀趨勢(shì)、閱讀與生活、閱讀與性格三個(gè)方面分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)而探討文學(xué)作品對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的影響，其不僅有利于提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知能力，還可提高個(gè)人的閱讀能力，其娛樂功能也能充分彰顯。筆者在此提倡各位學(xué)生和教師應(yīng)逐步培養(yǎng)文學(xué)作品的賞析能力，從而使自我鑒賞能力得到升華，有利于個(gè)人性格的塑造和對(duì)生活的重新審視。
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文學(xué)作品賞析論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：《中外文學(xué)作品賞析》；課程改革；實(shí)際成果
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0204-02
《中外文學(xué)作品賞析》是我院新聞專業(yè)開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育必修課，以提高新聞專業(yè)高職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和文化素質(zhì)為首要目標(biāo)。開設(shè)至今，此課的受歡迎程度較高，但具體到課程的方方面面仍有不少地方需要繼續(xù)改進(jìn)。特別是針對(duì)高職類新聞專業(yè)，這一課程的改革方向需要結(jié)合高職的特點(diǎn)和新聞專業(yè)的專業(yè)特色來分析。
以下將結(jié)合業(yè)已取得的《中外文學(xué)作品賞析》課程改革成果，分幾個(gè)方面進(jìn)行論述：
一、從文學(xué)賞析課程性質(zhì)出發(fā)，扭轉(zhuǎn)功利性教育觀
文學(xué)賞析這類課程以普及文學(xué)常識(shí)、提升文學(xué)修養(yǎng)為主，是一種與高校素質(zhì)教育、美育教育相聯(lián)系的教學(xué)行為。但在當(dāng)今講求“輕閱讀”、“悅讀”、“微讀”等迥異于經(jīng)典閱讀行為的時(shí)代，傳統(tǒng)文學(xué)作品的賞析內(nèi)容和方式都在飽經(jīng)非議和冷落。雖然在我院的授課效果較能讓人欣慰，但學(xué)生也時(shí)常抱怨說此課程“沒用”。文學(xué)賞析到底能給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來多大的裨益？坦率地說，所有的文學(xué)類課程，除《應(yīng)用文寫作》外，其余都很難產(chǎn)生立竿見影的實(shí)際效果，更無法直接提升學(xué)生的職業(yè)技能。這也是高職院校文學(xué)類課程的尷尬所在。如果從功利性教育觀出發(fā)，文學(xué)賞析課是“無用”的，但是“無用”并不等于無價(jià)值。高職院校雖然將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，但這并不代表著應(yīng)用型人才就不需要人文素養(yǎng)。因此，不論是授課者還是接受者，都應(yīng)該將文學(xué)賞析的課程目標(biāo)定位于著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的過程中樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德良知。
二、從高職類新聞專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的文學(xué)作品賞析課程，都是選取大量古今中外的優(yōu)秀作品，或者以文體四分法來結(jié)構(gòu)全書，或者以時(shí)間順序來謀篇布局。而這類教材最大的特點(diǎn)是，不管以何種方式來安排選文，選文數(shù)量一定要多，作家范圍一定要廣。但在實(shí)際授課過程中，這種教學(xué)內(nèi)容的安排往往不盡合理。由于選文數(shù)量之多，而課時(shí)量又有限，教師教得“點(diǎn)到為止”，學(xué)生學(xué)得“淺嘗輒止”。針對(duì)上述實(shí)際問題，教此課程的授課內(nèi)容應(yīng)在選文數(shù)量和選擇角度上做出改革――在以歷史為主軸的基礎(chǔ)上，摒棄作家或文體分類法。對(duì)于文學(xué)作品的劃分，仍分中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)。由于我院新聞專業(yè)有《中國(guó)古典文學(xué)》這一先導(dǎo)課程，所以，在具體的授課實(shí)踐中，文學(xué)作品賞析偏重中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)?，F(xiàn)以外國(guó)文學(xué)授課內(nèi)容為標(biāo)本進(jìn)行分析。
外國(guó)文學(xué)首先被按照時(shí)代分為九個(gè)部分――古代部分、中古部分、文藝復(fù)興、古典和啟蒙文學(xué)、浪漫主義、近代歐洲現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代歐美現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代歐美現(xiàn)代派、近現(xiàn)代亞非文學(xué)。而在這每個(gè)部分又安排有六個(gè)板塊――一位作家、一個(gè)作品、一部電影、一處文化名勝、一篇作文、一份書單。這六個(gè)板塊的安排，結(jié)合了學(xué)生的接受層次和接受習(xí)慣，同時(shí)考慮到新聞專業(yè)的自身特點(diǎn)以及課時(shí)數(shù)量。高職學(xué)生的文學(xué)課程其實(shí)不重在知識(shí)的獲取，而更重在從中得到精神上的啟迪和心智上的提升。因此，無須將課堂變成一篇篇課文的分析課程，那樣的授課方式其實(shí)跟中學(xué)時(shí)代的語文教學(xué)是無差別的。要讓課堂真正變成文學(xué)的課堂，最重要的還是要遵從文學(xué)的審美特征。所以，要把教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)、面條框中解脫出來，讓審美感受首先占據(jù)學(xué)生的感知世界。上述的六大板塊結(jié)構(gòu)法，是用“一個(gè)作家”的人生經(jīng)歷來關(guān)照人與文學(xué)之間的奇妙關(guān)系，借作家的人生來啟迪學(xué)生對(duì)人生的正確認(rèn)知；用“一個(gè)作品”的經(jīng)典意義和豐富內(nèi)涵來展現(xiàn)世界的豐富和多樣，借作品的深刻性來加深學(xué)生對(duì)世界的感知；用“一部電影”的獨(dú)特影像敘事特點(diǎn)，來展現(xiàn)長(zhǎng)篇作品的恢弘與闊大；用“一處文化名勝”來彰顯文學(xué)、文化、文藝饋贈(zèng)給人們的豐富遺產(chǎn)，以及它們永恒的魅力與影響；用“一篇作文”強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)學(xué)生對(duì)人、事、情的觀察、領(lǐng)悟及分析能力；而“一份書單”則是推薦給學(xué)生在課堂之外，進(jìn)一步了解某一時(shí)期文學(xué)全貌的書籍名單。除最后一個(gè)板塊外，其他五個(gè)板塊全部在課堂完成，每一個(gè)時(shí)代部分共計(jì)六個(gè)學(xué)時(shí)。當(dāng)然，由于板塊中實(shí)際的講授其實(shí)只有作家、作品、用電影來展現(xiàn)的長(zhǎng)篇作品、用文化名勝來承載的文學(xué)內(nèi)涵這四方面，所以，每一個(gè)板塊中所選取的內(nèi)容要盡可能具有時(shí)代代表性。如浪漫主義部分：一個(gè)作家――喬治桑；一個(gè)作品――《西風(fēng)頌》；一部電影――《三個(gè)火》；一處文化名勝――巴黎圣母院。喬治桑雖不是最出名的浪漫主義作家，但作為一名女作家，她是極具人格魅力和傳奇人生的，她是一個(gè)可以引起學(xué)生極大興趣的例子。而一部作品《西風(fēng)頌》是典型的浪漫主義代表作，特別是最后一句名言，常常成為這一環(huán)節(jié)講解的高潮，也是學(xué)生討論的熱點(diǎn)。一部電影《三個(gè)火》，大仲馬的代表作，是一部通過敘事情節(jié)來展現(xiàn)浪漫主義風(fēng)格的佳作，不僅讓觀者了解了法國(guó)人文的情懷，同時(shí)火們的人生態(tài)度和處事原則也對(duì)學(xué)生有一定的影響作用。因此，“一部電影”這一板塊，時(shí)常成為學(xué)生們最喜歡的一個(gè)版塊，這正是緊抓文學(xué)審美特征和對(duì)寓教于樂教學(xué)方法的最好運(yùn)用。一處文化名勝巴黎圣母院則是專門從巴黎圣母院的人道主義內(nèi)涵和雨果的《巴黎圣母院》這部作品的關(guān)聯(lián)性上，力求讓學(xué)生在更廣闊的背景中去領(lǐng)會(huì)雨果《巴黎圣母院》的主旨和深刻的內(nèi)蘊(yùn)，同時(shí)也在更具體的故事中去感受巴黎圣母院所代表的宗教精神和人文精神的結(jié)合。
文學(xué)賞析課程作為我院新聞系專業(yè)學(xué)生的必修課，教師在進(jìn)行課程改革的時(shí)候時(shí)刻聯(lián)系專業(yè)特色，特別在前四個(gè)板塊之后設(shè)置了“一篇作文”的寫作板塊，而且是當(dāng)堂寫作。寫作的要求只有一個(gè)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)前四個(gè)板塊，表達(dá)個(gè)人當(dāng)下的思考或心情。當(dāng)堂寫作非常能夠鍛煉人的思維和寫作能力，而對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生來說，寫作能力對(duì)于他們而言尤其重要。從現(xiàn)有成果來看，這一板塊的設(shè)置是成功的。
三、從改革考核方式出發(fā)，力求學(xué)生積極參與
本課程的常見考核方式，往往都是一篇期末論文或者讀書筆記了事。但對(duì)于新聞專業(yè)的必修課來說，慣常的考核方式顯然無法達(dá)到課程的目的。因此，對(duì)文學(xué)賞析課程考核方式的改革應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與課堂改變教師“獨(dú)角戲”的格式為目的，加重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。由之前的平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，改為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一半。同時(shí)，平時(shí)成績(jī)的取得強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的參與度。比方說，教師會(huì)提前公布下一個(gè)時(shí)代所涉及的板塊分別都有什么內(nèi)容，邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)某一板塊的主講人，成為主講人的學(xué)生將會(huì)比其他同學(xué)的起評(píng)分?jǐn)?shù)高出30分。除了邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)主講人之外，教師還經(jīng)常在某些具有板塊后設(shè)置評(píng)論環(huán)節(jié)，當(dāng)然這種評(píng)論因板塊內(nèi)容而異。每次評(píng)論的成績(jī)也將計(jì)算入平時(shí)成績(jī)之中。
雖然每一位師者都希望學(xué)生主動(dòng)參與，不需要用考核來激勵(lì)，但我們也需考慮到當(dāng)學(xué)生們都已經(jīng)習(xí)慣于老師一言堂而學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)實(shí)狀況，或許，考核能夠激勵(lì)、鼓勵(lì)，也是迫使他們走出表達(dá)自我的第一步。
基金項(xiàng)目：山東傳媒職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“高職院校新聞專業(yè)《中外文學(xué)作品賞析》課程改革研究”（YKY201301）。
文學(xué)作品賞析論文范文第4篇
[關(guān)鍵詞]文學(xué)作品；閱讀賞析；要領(lǐng)
文學(xué)作品的閱讀賞析在歷年的各地中考語文試題中都占據(jù)著舉足輕重的位置。幾乎沒有哪一個(gè)省市的中考語文試題沒有這方面的閱讀賞析題，并由此一直延伸到高考。因此，對(duì)文學(xué)作品的閱讀賞析的能力培養(yǎng)和技巧把握就顯得尤為重要。
一、初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中文學(xué)類作品賞析的要點(diǎn)表述
《n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語文“7―9年級(jí)”閱讀部分，對(duì)“文學(xué)作品”
欣賞的要求是：能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
只有明確了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求，才能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而得到事半功倍的效果。
二、歷年各地中考文學(xué)類作品（記敘文類）考查的要點(diǎn)
就初中學(xué)生而言，一般在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)作品類考題體裁類型（不包含古詩(shī)詞賞析和文言文閱讀）大致可以分為兩類：小說和散文。詩(shī)歌和戲劇很少出現(xiàn)。其中散文又可以細(xì)分為三類：寫人敘事類、狀物抒情類、托物寓意類。其主要考點(diǎn)可以歸納為：①對(duì)作品的整體感知；②重點(diǎn)語段、句子、關(guān)鍵詞語的賞析；③人物形象的分析點(diǎn)評(píng)；④主要表現(xiàn)手法的分析與評(píng)價(jià)；⑤作品主題與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的融合等等。
綜合觀照近幾年的各地中考考生的文學(xué)類賞析題答題情況，失分的情況還是比較嚴(yán)重的，其失分原因主要有這幾個(gè)方面：文章沒讀完或者沒讀懂，就盲目答題；不能將問題放到文本和時(shí)代文化背景中整體感知思考，而是視野狹窄，思維僵化，就題答題；思考問題不周密全面，思考的深度和廣度都不夠，不能拿全分；答題不規(guī)范，答案指向不清晰明確，主次不分；文體概念不清，亂用或?yàn)E用名詞術(shù)語和答題“套詞”。書寫雜亂，字跡潦草，亂涂亂改，卷面不整潔。
三、文學(xué)類作品賞析解答的常用步驟及要領(lǐng)
1.通讀全文，整體感知。
必要時(shí)做一些圈點(diǎn)、勾劃，通過對(duì)作品的整體感知，采集豐富、正確的信息，為后面的解答考題提供全面可靠的資源性要素。
①時(shí)代文化背景。時(shí)代文化背景往往會(huì)在作品中的事件發(fā)生的時(shí)間、重大社會(huì)事件、歷史人物、典章故事等文字中透露出來。
②主人公及其主要性格特點(diǎn)。主人公的性格特點(diǎn)往往是通過精彩跌宕的故事情節(jié)、人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫表現(xiàn)出來，有時(shí)甚至是在典型的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的描寫中凸顯出來。
③表現(xiàn)的主題。文章的主旨有很多時(shí)候就在文章的題目、故事的高潮以及結(jié)尾處表達(dá)出來，但更多的是在故事的敘述、人物形象的塑造、集中尖銳的矛盾沖突中展現(xiàn)出來，需要考生自己感悟。
④表達(dá)的情感。文章集中抒感的地方，往往就是文章所要表達(dá)的情感傾向，當(dāng)然，不少的作品并沒有集中抒情的文字，作者的情感是蘊(yùn)藏在娓娓道來的情節(jié)敘述之中的，其實(shí)很多時(shí)候，人物的情感就是在平淡如話的文字里顯現(xiàn)出來。
⑤較明確的寫作技法。
文學(xué)作品的一些常用表現(xiàn)手法必須掌握，如對(duì)比襯托、托物言志、虛實(shí)相生、渲染鋪墊、前后照應(yīng)、卒章顯志等等，在初讀文章時(shí)，就要迅速準(zhǔn)確的判斷出文章運(yùn)用了哪種手法，并標(biāo)注出來。
⑥關(guān)鍵語句及含義。很多文學(xué)作品在文章的開頭、過渡段、結(jié)尾處等地方會(huì)有一些揭示人物性格、凸顯文章主旨的句子，要敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)圈畫出來。
……
2.瀏覽考題，帶題突破。
①將有把握的題目暫放一旁。各地中考語文試題的難易比例通常為7：2：1，真正有難度的題目所占比例并不大，因此，大多數(shù)閱讀分析題的答案是較淺易的，這些題目可以暫時(shí)放置一旁，待有難度的題目思考成熟后，一氣呵成地解答。
②沒把握的題目要帶在大腦中，以點(diǎn)帶面、全面兼顧、重點(diǎn)突破。a.重點(diǎn)關(guān)注初讀文章時(shí)篩選的有價(jià)值的各類信息，與題目中關(guān)鍵的考點(diǎn)、思維點(diǎn)結(jié)合起來，精讀與考題關(guān)系最為密切的段落、語句、詞語等；b.思考時(shí)要將全文內(nèi)容及文字主題兼顧到重點(diǎn)語句的分析過程之中，以一斑而窺全豹，切不可“盲人摸象”，以偏概全，以點(diǎn)概面，考慮要周密。c.有時(shí)候還要考慮該題目和前后考題的關(guān)聯(lián)，并從中捕捉和獲取有聯(lián)系、有價(jià)值的信息。
3.周密考慮，規(guī)范答題。
①對(duì)每一題的答案的思考都要周密細(xì)致，考慮要周密，采點(diǎn)判分，按步給分，仍是目前中、高考閱卷的評(píng)閱方法，因此，要將要點(diǎn)一網(wǎng)打盡?？蓮囊韵聨追矫嫠伎即痤}：a.結(jié)合時(shí)代背景和作品主題組織答案。b.結(jié)合人物形象以社會(huì)意義組織答案。c.結(jié)合全文內(nèi)容，開頭結(jié)尾，前后呼應(yīng)的語段組織答案。d.結(jié)合重點(diǎn)語句（點(diǎn)題、扣題、升華主題……）組織答案。e.結(jié)合題中要點(diǎn)，周到地組織答案。如“結(jié)合文章內(nèi)容分析”，則必須引述文字內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析；“結(jié)合自身和生活實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)”，必須將文章內(nèi)容與個(gè)人生活實(shí)際結(jié)合起來，體會(huì)不能離開文本亂談一通，即每時(shí)每刻心中要有作品，腦中要有文本。f.結(jié)合題目分值，確定采分點(diǎn)，分點(diǎn)答題。
②答題要規(guī)范。a.要寫“答”和冒號(hào)。b.盡可能分點(diǎn)來答，或用分號(hào)分步答題，或用總分結(jié)構(gòu)答題。c.要盡可能將所留的橫線和空格答滿，答題不宜單薄。d.卷面要整潔，書寫要工整（字不要太大，靠線書寫，留有修補(bǔ)空間）。e.規(guī)范、適度使用“套話、套詞”，如：“設(shè)置懸念”、“引人入勝”、“深化了文章中心，升華了作者情感”、“首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體”、“前后照應(yīng)，緊扣主題”、“層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“突顯人物形象，揭題文章中心”、“為下文作鋪墊”、“為下文蓄勢(shì)”、“總領(lǐng)全文”、“開啟下文”、“總結(jié)全文”、“承上啟下”、“欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)”、“托物言志”、“情景交融”、“生動(dòng)形象”、“簡(jiǎn)潔明快”、“含蓄深沉”，等等。
在復(fù)習(xí)中還要有意識(shí)地關(guān)注文體知識(shí)和表達(dá)術(shù)語的區(qū)分。例如，記敘文――記敘了……的故事，描寫了……的人物形象，抒發(fā)了……的感情，表現(xiàn)了……的深刻主旨等；議論文――增強(qiáng)文章說服力，有力地論證了文章中心論點(diǎn)等；說明文――加強(qiáng)語言嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，清晰地說明了……的特征等等。
四、關(guān)于文學(xué)作品閱讀和訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考
1.要關(guān)注學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣的培養(yǎng)，形成終身讀書的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣和個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)灌輸一些被事實(shí)證明了的行之有效的閱讀方法。
3.復(fù)習(xí)期間的文學(xué)類閱讀練習(xí)的訓(xùn)練，宜精不宜濫，宜少不宜多。
4.對(duì)文學(xué)類閱讀賞析題練習(xí)的評(píng)講，應(yīng)當(dāng)精細(xì)分析，找出問題，歸類整理，重點(diǎn)突破。
文學(xué)作品賞析論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣、文學(xué)學(xué)習(xí)、華語流行曲、學(xué)與教、歌詞、中國(guó)語文
【中圖分類號(hào)】G642
一、引言
學(xué)習(xí)文學(xué)作品的關(guān)鍵就是要掌握作者所寄托的情感，乃至能夠代入作者的身分去體會(huì)其心情。然而，要讓學(xué)生理解文學(xué)作品所表達(dá)的感情，實(shí)在并非一件容易的事情。在教授初中一年級(jí)學(xué)生朱自清的〈背影〉時(shí)，雖然筆者已經(jīng)把當(dāng)中的情感逐一疏理，可是仍然發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都不能夠掌握當(dāng)中父子之間的真摯情感，反而卻提出很多枝節(jié)的問題，如為何朱自清的父親可以走下火車軌道、何解父親是一個(gè)胖子也仍然能夠爬下路軌等云云，未能達(dá)到文學(xué)賞析的重要目的。
為了讓同學(xué)可以對(duì)父子情懷的主題產(chǎn)生自己的感悟，筆者決定以另類的文學(xué)作品-華語流行曲歌詞作為文學(xué)賞析的材料，并要求同學(xué)演唱相關(guān)的華語流行曲〈讓我罩著你〉，以期他們可以透過華語流行曲，感受到父子之間的細(xì)膩感情。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)竟能透過華語流行曲，來掌握他們不能在〈背影〉中體會(huì)的父子情感。由是觀之，本文嘗試透過探究華語流行曲演唱中的語境創(chuàng)設(shè)，以及其與文學(xué)作品賞析的關(guān)系，并分析華語流行曲演唱的教學(xué)研究結(jié)果，以說明如何以華語流行曲演唱帶動(dòng)學(xué)生掌握歌詞所承載的文學(xué)情感。
二、華語流行曲歌詞的文教授價(jià)值
華語流行曲歌詞是文學(xué)作品的一種，具豐富的文學(xué)內(nèi)涵。「（流行曲）歌詞在中國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》、樂府到宋詞元曲的發(fā)展，亦可說是中國(guó)歌詞史。（黃志華、朱耀偉，2010）這就是說流行曲歌詞具有一定的文學(xué)價(jià)值，它是順著中國(guó)文學(xué)的起源變革所發(fā)展出來的，值得我們以之教授學(xué)生。當(dāng)然，華語流行曲的質(zhì)素參差，并不是每一首歌的歌詞都可以用作教學(xué)，故老師在選擇教授的歌曲之時(shí)需要小心留意，并擇優(yōu)而教之。
華語流行曲歌詞具有豐富的文學(xué)教授元素。以新加坡歌手蔡淳佳的〈回家的路〉為例子，作者憑歌寄意，藉此曲抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，并藉此緬懷故鄉(xiāng)昔日的人和事，具有構(gòu)成文學(xué)的重要元素-作者的情感。另外，本歌詞運(yùn)用了多樣化的寫作手法，如「故鄉(xiāng)的水是/滾熱的淚一句使用了暗喻手法，以說明作者每當(dāng)想起故鄉(xiāng)的景象，都會(huì)勾起陣陣的鄉(xiāng)愁而不禁落淚；「悔恨/比站臺(tái)還長(zhǎng)一句使用了襯托的手法，以表達(dá)出作者很悔恨自己在與故友離別時(shí)，不跟他作告別，其悔恨比月臺(tái)的長(zhǎng)度還要長(zhǎng)。此外，歌詞寫來情感真摯，再加上歌曲旋律凄美，讓聽者能夠真切地感受當(dāng)中的情感，并從而產(chǎn)生共鳴。由是觀之，華語流行曲具有豐富的文學(xué)元素，值得教師以此作為教學(xué)材料，教授同學(xué)如何對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，并啟迪他們對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。
〈回家的路〉歌詞（節(jié)錄）：「打電話留言/變成風(fēng)的留言/也許只是想你聽見/這里的秋冷一點(diǎn)/不拆開的信件 /是我勇敢的憑借/也許再走五百里日夜/就能走到從前/陌生的城市炊煙最美/故鄉(xiāng)的水是滾熱的淚/在天黑時(shí)刻就能望見/我離家有多遠(yuǎn)/向前走/別回頭/你在身后/臨別揮手/像召喚的揮手/用力走/多年后/我想回到/你眼里的溫柔/不拆開的信件/是我勇敢的憑借/也許再走五百里日夜/就能走到從前......
三、華語流行曲演唱的語境創(chuàng)設(shè)
語境的創(chuàng)設(shè)是文學(xué)學(xué)習(xí)的首要條件。「利用語境，可以（讓學(xué)生）確定（作品）詞語所表達(dá)的思想情感。（王耀華，2012）語境有助學(xué)生掌握文學(xué)作品的思想、感情、主題，亦能增強(qiáng)他們的語感，并提升他們對(duì)文學(xué)作品的掌握。事實(shí)上，流行曲的演唱，正好創(chuàng)設(shè)了這一種文學(xué)感悟的環(huán)境，讓同學(xué)可以透過歌曲節(jié)奏及旋律所創(chuàng)設(shè)的文學(xué)氣氛，輕易地掌握歌詞當(dāng)中蘊(yùn)含的思想情感，并產(chǎn)生一己的感悟。
演唱華語流行歌曲能創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的語境。「語境是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。。（沈建華，2005）這就是說語境所承載的就是作者的寫作情懷，只有我們掌握了文學(xué)作品的語境，才能讀出當(dāng)中的思想、感情及精神；教師「要學(xué)會(huì)給文章創(chuàng)造語境，只有做到這些，才能保證中學(xué)生的閱讀水平得到不斷的提高。（王耀華，2012） 由此可見，華語流行歌曲的音樂旋律正好渲染了歌詞所承載的感情，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加深刻語境，讓學(xué)生能夠透過音樂旋律來加深對(duì)歌詞內(nèi)容的掌握，乃至能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，輔助他們體會(huì)歌詞當(dāng)中的深刻意義。
演唱華語流行歌曲為學(xué)生提供了感應(yīng)文學(xué)意境的蹊徑?！杆未蚶ㄔ凇秹?mèng)溪筆談》中說到，曲子所傳達(dá)的情感應(yīng)該與歌詞的情感內(nèi)容相呼應(yīng)，『聲詞相從使得詞能感動(dòng)人，而曲與之相襯托。（陳希琳，2011）這就是說華語流行歌曲的曲調(diào)旋律是配合歌詞的內(nèi)容而發(fā)，即所謂曲為詞服務(wù)，詞為曲所用，只有兩者相互配合，才可以成功營(yíng)造文學(xué)的意境。簡(jiǎn)言之，華語流行歌曲與散文、小說等文學(xué)作品的相異之處，就是在于華語流行歌曲多了曲調(diào)旋律一環(huán)，而曲調(diào)旋律是用以輔助詞的理解，即是有助深化賞析者的感受；而讓學(xué)生感受到詞曲相融的境界，自然就更能有助學(xué)生對(duì)文學(xué)意境的掌握。
演唱華語流行歌曲能深化學(xué)生對(duì)詞人情感的理解。「《樂記》就提出了『凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也的觀點(diǎn)，可見情感的表達(dá)在音樂藝術(shù)中的份量之重。（潘麗，2005）音樂正是因?yàn)槿祟惖男撵`需要而產(chǎn)生，沒有情感的需要就沒有音樂的產(chǎn)生；「心靈的投入與真情的流露是使演唱達(dá)到『聲情并茂的藝術(shù)效果的重要方法。（潘麗，2005）只要個(gè)人把一己內(nèi)心的真情與演唱結(jié)合，自然能夠品味歌詞中的真摯情感。由是觀之，當(dāng)學(xué)生能夠積極投入地演唱歌曲，他們自當(dāng)能夠受到音樂情景的熏陶，在演唱的潛移默化作用下，對(duì)歌詞所流露的情感產(chǎn)生共鳴，由是唱出自己對(duì)文學(xué)作品的感悟。
四、演唱華語流行歌曲與文學(xué)作品賞析的關(guān)系
演唱華語流行歌曲能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一般中學(xué)生都喜愛唱KTV，一則可以抒感及壓力，二則可以與朋友一起相聚消遣；事實(shí)上，若語文科教師可以利用學(xué)生這個(gè)消遣興趣作為語文科的教學(xué)導(dǎo)入，實(shí)在是能夠提升學(xué)生對(duì)中文科的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，既然朗讀是感受文學(xué)作品的其中一個(gè)方式，那么演唱也可以是感受文學(xué)作品內(nèi)涵的其中一個(gè)方式，而且更能因?yàn)楦枨男啥T發(fā)出學(xué)生更深層次的感受，乃至學(xué)生對(duì)之不能自已。由是觀之，若教師可以以演唱華語流行歌曲誘發(fā)學(xué)生對(duì)（歌詞）文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，他們自當(dāng)能夠?qū)ξ膶W(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，乃至提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度，那么文學(xué)的學(xué)習(xí)自然變得事半功倍。
五、研究問題及設(shè)置
研究問題：演唱華語流行曲能否加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力？
（一） 課堂設(shè)置
在演唱課剛剛開始的時(shí)候，先讓同學(xué)聆聽歌曲的旋律，以渲染作品當(dāng)中的父子情懷；接著在筆者教授當(dāng)中的字詞讀音后，要求全班同學(xué)一起歌唱該曲；在反復(fù)演唱過后，筆者才教授學(xué)生歌詞的內(nèi)容；為了增加同學(xué)浸淫在〈讓我罩著你〉的語境時(shí)間，在課后，筆者又舉辦了歌唱比賽，要求同學(xué)分成若干小組進(jìn)行，以讓同學(xué)可以在練習(xí)之時(shí)反復(fù)詠唱。而在同學(xué)演唱歌曲的時(shí)候，其他同學(xué)都須要為演唱的同學(xué)填寫「同儕互評(píng)表，為他們的表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)及寫上值得欣賞的地方。
（二） 選用歌曲的文學(xué)內(nèi)涵
〈讓我罩著你〉是臺(tái)灣歌唱組合魔幻力量的作品，表達(dá)了因?yàn)樽约旱呐涯娑鴤α烁赣H的悔疚，并希望得到父親的原諒?！笗r(shí)間/是氪星石/超人不得不低頭一句，指出了父親為我們的超人，可是歲月不饒人，父親的「背影一腳踏進(jìn)沙漏/被凋零淹沒，不能再照顧我們了。從前作者因年少氣盛而傷害了父親，因此現(xiàn)在希望可以向父親說「I'm sorry/濫用了叛逆；而作者其實(shí)也是很重視父親的，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為「少了你（父親）的夢(mèng)中飛行/我會(huì)很不甘心；現(xiàn)在父親老了，作者希望他可以「從今以后什么都別擔(dān)心，因?yàn)樽髡呦胂蚋赣H說「現(xiàn)在換我罩著你，給父親一個(gè)照顧他、愛護(hù)他的承諾。由是觀之，《讓我罩著你》的字里行間都洋溢著兒子對(duì)父親的絲絲情意，是一篇教授父子情懷的極佳文學(xué)篇章。
六、研究結(jié)果分析
（一） 問卷調(diào)查
受訪對(duì)象：筆者任教的19名中一班級(jí)的全部同學(xué)
訪問問題：
1. 你認(rèn)為歌唱流行曲，是否能讓你掌握歌詞當(dāng)中的主題思想？
結(jié)果： （非常同意： 63%、同意： 37%、不同意： 0%、不同意： 0%）
全部同學(xué)都認(rèn)為演唱流行曲是能夠讓他們掌握歌詞當(dāng)中的主題思想，可見演唱流行曲的過程對(duì)于同學(xué)對(duì)文學(xué)作品（歌詞）的基本理解具有一定的淺層作用。
2. 你認(rèn)為歌唱流行曲，是否更能讓你掌握作者的感情？
結(jié)果： （非常同意： 58%、同意： 37%、不同意： 5%、不同意： 0%）
95%同學(xué)認(rèn)為演唱流行曲能夠讓他們掌握作者寄托于歌詞的思想感情，可見學(xué)生在演唱流行曲的時(shí)候，能夠透過反復(fù)的音樂旋律而對(duì)作者的情感有所掌握。
3. 你認(rèn)為歌唱流行曲，是否能讓你更深入了解作品的內(nèi)容？
結(jié)果： （非常同意： 69%、同意：26%、不同意： 5%、不同意： 0%）
95%同學(xué)認(rèn)為演唱流行曲是能夠讓他們更深入了解作品的內(nèi)容，可見反復(fù)的演唱過程，能夠深化學(xué)生對(duì)于歌詞的深層次理解。
4. 你認(rèn)為歌唱流行曲，是否能讓你更有興趣學(xué)習(xí)中國(guó)語文科？
結(jié)果： （非常同意： 74%、同意：26%、不同意： 0%、不同意： 0%）
100%同學(xué)認(rèn)為演唱流行曲是能夠讓他們對(duì)中文科的學(xué)習(xí)興趣提高，可見演唱流行曲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)興趣的其中一個(gè)有效方法，而事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣的增加亦有助學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的自我發(fā)掘及探究。
5. 你認(rèn)為在班中歌唱流行曲，是否能讓你更有自信心在人前演說？
結(jié)果： （非常同意： 58%、同意：37%、不同意： 5%、不同意： 0%）
95%同學(xué)認(rèn)為演唱流行曲是能夠讓他們更有自信心在人前演說，可見演唱流行曲能作為演說訓(xùn)練的導(dǎo)入，而事實(shí)上演說的自信心是非常重要的，這是因?yàn)槲覀兛梢栽谂c同儕討論之時(shí)，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的看法及感受，來增加自己對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。
（二） 教師觀察
相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，演唱華語流行曲能使學(xué)生更認(rèn)真學(xué)習(xí)。在教授歌詞讀音的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比以往更認(rèn)真，與一般的課文朗讀相比，他們更愿意把歌詞演唱出來，使到字詞的讀音教學(xué)更加暢順，并且事半功倍。在教授歌詞的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都更愿意將他們的感悟說出來，并與老師及其他同學(xué)分享。由是觀之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得更認(rèn)真，是源自于音樂有助他們放松心情，讓他們能夠減少對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情緒與焦慮，使他們更享受學(xué)習(xí)的過程，那么他們對(duì)文學(xué)作品的感悟與理解亦自然相對(duì)地增加。
演唱華語流行曲能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。筆者在課堂中設(shè)置歌唱比賽，讓學(xué)生可以更愉快地學(xué)習(xí)。從中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了勝出歌唱比賽，都會(huì)自愿及主動(dòng)地在放學(xué)后留在學(xué)校練習(xí)，這是前所未見的；而且一些小組更會(huì)編排分部演唱，加強(qiáng)演唱的美感。由此可見，讓學(xué)生演唱流行曲，能夠加強(qiáng)他們對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，而這對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)而言是非常重要的。
七、總結(jié)
文學(xué)學(xué)習(xí)的方式可以是多樣的，而最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，若然學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文學(xué)的趣味性，他們自然會(huì)對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)樂此不疲。因此本文藉著演唱流行曲學(xué)習(xí)歌詞賞析作為文學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，以引起學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使他們能夠從中掌握文學(xué)學(xué)習(xí)的語境，繼而再把他們對(duì)歌詞作品賞析的習(xí)得，遷移至其他類型的文學(xué)作品賞析之中，相信也定必能將之應(yīng)用出來，并達(dá)致同樣的文學(xué)學(xué)習(xí)效果。
八、參考文獻(xiàn)
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[2] 王耀華. 論語境理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 中學(xué)時(shí)代. 2012， 16：85.
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九、附錄
文學(xué)作品賞析論文范文第6篇
1優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容繁瑣、信息量大、與實(shí)際聯(lián)系不大等問題，授課教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇課程教學(xué)內(nèi)容，從教材中挑選出難度適中、趣味性強(qiáng)、更貼近實(shí)際的材料；并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加某些相關(guān)材料，如作家軼事、作家作品的圖片、音頻和視頻等，從多角度、全方位激發(fā)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的興趣和主動(dòng)性。此外，目前高校使用的英美文學(xué)教材大都存在厚古薄今的弊病，即內(nèi)容以古典作家作品居多，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少。而實(shí)際上，許多學(xué)生更偏愛現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、流行或通俗文學(xué)等，對(duì)這些古典材料興趣不大。因此，授課老師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容各部分的比重，優(yōu)選經(jīng)典作家作品，簡(jiǎn)要介紹次要作家作品；選擇難度適中、語言流暢、易于閱讀的文學(xué)作品，省略結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語言晦澀難懂的材料；將更多的關(guān)注放在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的鑒賞分析上；并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在授課過程中聯(lián)系流行文化、學(xué)生的生活情感經(jīng)歷等，盡可能地滿足學(xué)生的不同需求，以此促使他們重新認(rèn)識(shí)挖掘文學(xué)的魅力和價(jià)值，提升他們文學(xué)鑒賞和創(chuàng)新思維能力。
2建立新型的教學(xué)模式
面對(duì)傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式過于單一的問題，授課教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的平面知識(shí)傳授模式，建立立體綜合的培養(yǎng)模式。新模式分為三個(gè)層面：知識(shí)積累、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)。在講授文學(xué)史時(shí)，側(cè)重知識(shí)的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。在作品賞析時(shí)，以能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力、思辨能力和文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，并在此基礎(chǔ)上，幫助他們陶冶情操、培養(yǎng)人文情懷，提高其綜合人文素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，授課教師還可有意識(shí)地革新教師一言談、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的73新模式。教師應(yīng)自發(fā)地從課堂的主角轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，借助多媒體等視聽設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展課堂討論、課堂報(bào)告、小組活動(dòng)、角色扮演和寫讀后感一系列的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂活動(dòng)，幫助他們用正確的理念和知識(shí)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行積極深入的分析和評(píng)論；并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)他們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或?qū)局R(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，感悟人生和洞悉生命意義。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式外，授課教師還可充分利用課余時(shí)間，開展第二課堂活動(dòng)，將課堂和課外緊密結(jié)合在一塊。通過開展一系列的課后活動(dòng)，如:讀書會(huì)、戲劇節(jié)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、專題講座和討論、短篇小說創(chuàng)作比賽、撰寫科研論文等活動(dòng)，全方位地幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞和實(shí)踐能力，激發(fā)他們對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能有效全面地考察學(xué)生的實(shí)際水平，因此英美文學(xué)教師應(yīng)改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建將課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)、書面測(cè)試與口頭測(cè)試相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；并提升學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，降低期末考試成績(jī)的比重；將學(xué)生的課堂表現(xiàn)（回答問題、課堂報(bào)告、詩(shī)歌朗誦、課堂表演、小組討論等）、課外作業(yè)、讀書報(bào)告、課程論文等情況納入學(xué)生該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)范圍，全方位地考察學(xué)生的綜合能力。除了構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系外，授課教師還可革新考核的內(nèi)容和目的。傳統(tǒng)英美文學(xué)課程的考核內(nèi)容往往是學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)知識(shí)的掌握（以客觀題的形式出現(xiàn)，比重較大）和文學(xué)作品的分析（以主觀題的形式出現(xiàn)，比重較?。?，側(cè)重考察學(xué)生的文學(xué)常識(shí)掌握能力和文學(xué)作品分析能力，無法有效地考察其他能力。針對(duì)這一弊端，教師在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地減少客觀題的比重，增加作品賞析和論述題的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生的文學(xué)欣賞、獨(dú)立思考、邏輯思維和文字表達(dá)等綜合能力。在布置課堂作業(yè)時(shí)，注重考核學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、課堂掌控和合作協(xié)調(diào)等綜合能力。在條件許可范圍內(nèi)，還可嘗試改變老師為主體的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)納入評(píng)價(jià)主體，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性；改革以打分為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，加入其他評(píng)估內(nèi)容，如老師和其他學(xué)生的建議等；并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們能第一時(shí)間知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和水平，促進(jìn)其進(jìn)一步的自我提升。英美文學(xué)課程作為高等院校英語專業(yè)的主干課程，具有極為重要的價(jià)值和意義。面對(duì)當(dāng)前高校英美文學(xué)課程被邊緣化的尷尬處境，廣大研究者和授課教師應(yīng)努力排除實(shí)用主義和功利主義的干擾，探索英美文學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)立適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求的新課程體系。
文學(xué)作品賞析論文范文第7篇
醫(yī)學(xué)院英美文學(xué)課邊緣化現(xiàn)象日益凸顯，醫(yī)學(xué)生快餐式閱讀比較普遍，學(xué)生較少花時(shí)間完整研讀文本內(nèi)容，文學(xué)作品閱讀廣度與深度不夠理想。醫(yī)學(xué)院校普遍重視專業(yè)課程和公共課程質(zhì)量監(jiān)管，忽視選修課的規(guī)范化管理、從學(xué)生選課、到評(píng)估體系的完善、教師重視程度都存在輕視，學(xué)生蹭課混課現(xiàn)象大有人在，加之醫(yī)學(xué)院學(xué)生課程較多，校園缺乏常態(tài)大師級(jí)人文報(bào)告，醫(yī)學(xué)教育重技能、輕素質(zhì)痕跡凸顯，老師普遍認(rèn)為人文性質(zhì)選修課很重要，但新校區(qū)建設(shè)背景下的大學(xué)英語教師疲于大量教學(xué)任務(wù)，沒時(shí)間讀或很少讀，教師閱讀的數(shù)與量也不容樂觀。教師不讀書從教就好比只懂理論不懂實(shí)踐的游泳教練。閱讀是輸入，輸入如果沒有質(zhì)和量的保證，就無法感染和激勵(lì)醫(yī)學(xué)生大量閱讀，只有老師愛讀書了，學(xué)生們才會(huì)去讀書，這樣在校園才能營(yíng)造愛讀書、讀好書的良好風(fēng)尚。老師文學(xué)鑒賞角度與能力會(huì)感召學(xué)生愛讀書，讀好書，醫(yī)學(xué)院閱讀氛圍沒有建立起來，學(xué)生沒有閱讀的大環(huán)境熏陶。而醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開人文精神的滋養(yǎng)。通過閱讀，可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)與醫(yī)學(xué)的對(duì)接，文學(xué)可以使醫(yī)學(xué)教育具體直觀化。郭莉萍指出醫(yī)學(xué)的本質(zhì)決定了人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要性，文學(xué)是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。截止1998年美國(guó)有39%的醫(yī)學(xué)院文學(xué)課程屬必修課程。文學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的移情思維能力?，F(xiàn)在的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的缺陷，就是太注重學(xué)生的專門知識(shí)，而太忽視整個(gè)人生修養(yǎng)。大學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，還在傳授思想和智慧。然而大學(xué)不是技校。中國(guó)的教育重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了醫(yī)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里的現(xiàn)代教育培養(yǎng)了大量“有知識(shí)沒文化”的畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)生不去閱讀，就無法透過語言進(jìn)入到語言背后極其豐富的文化世界、精神世界和思想世界。醫(yī)學(xué)生研讀英美文學(xué)作品，實(shí)際上多了通向了解另一個(gè)世界的途徑。通過閱讀可以實(shí)現(xiàn)生命的厚度。英美文學(xué)閱讀對(duì)于大學(xué)英語老師和醫(yī)學(xué)生來說既是職業(yè)需要，也是精神所需。書作為知識(shí)的載體，“讀書”是一個(gè)修身養(yǎng)性的過程，閱讀也是一種生活方式，就其本身有著不可替代性。本論文以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象涵蓋西安醫(yī)學(xué)院臨床、檢驗(yàn)、影像、全科、護(hù)理、藥學(xué)、英語7個(gè)專業(yè)191名全日制醫(yī)學(xué)本科生，收回有效問卷190份。授課方式采取八名文學(xué)方向教師分講兩個(gè)代表作家作品，教師混搭展開每周英美文學(xué)選修課教學(xué)。
二、學(xué)生聽課教學(xué)建議
導(dǎo)入文學(xué)影片視頻圖文并茂，更直觀凸顯人物性格；限制選課人數(shù)保證質(zhì)量，盡量小班開選修課，將該課設(shè)為必選課或必修課或常態(tài)課開放式教學(xué)；文學(xué)課上可多些互動(dòng)、多些交流、貼近大學(xué)生心理需求、可超越課本和ppt，讓學(xué)生融入課堂；上課內(nèi)容（可選取最新的英美文學(xué)作品賞析、多講些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的名著；教師多培養(yǎng)學(xué)生品讀文學(xué)原著能力、交代作品時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、多分析人物形象、多比較時(shí)代主題、人物思想；改善授課環(huán)境，建議小教室授課；渴望影響精神和心靈的知識(shí)；多推薦更多有影響力的優(yōu)秀作品，共同研讀；教師語言可更幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)；可讓同學(xué)分組講解名著和片段表演，改編作品或給作品換個(gè)結(jié)局，提高自主學(xué)習(xí)能力；講出差異來。較多教師沿用文學(xué)史+作品解讀模式授課，可推廣思想關(guān)注+完整作品賞析模式，學(xué)生通過閱讀作品，主動(dòng)參與意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品敏銳的感受力，使其掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌贩治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。
三、結(jié)語
文學(xué)作品賞析論文范文第8篇
關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0337-02
一、英美文學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用
（一）有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力
文學(xué)作品是語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是源于生活而又高于生活的文字語言形式。語言文字經(jīng)過大師們的加工醞釀，便具有了鮮活形象的生命力，成為社會(huì)生活中的經(jīng)典和寶貴的精神文化財(cái)富。因?yàn)槲膶W(xué)作品中飽含生活氣息，使人們更加易于接受，所以成為教學(xué)的典范和人們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。在英語教學(xué)中適當(dāng)引入英美文學(xué)作品賞析，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語語言背景的了解和對(duì)英語語言藝術(shù)的濃厚興趣。在英語教學(xué)過程中充分利用這些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，結(jié)合其中的優(yōu)美的語句段落讓學(xué)生們?cè)诰唧w的語境中去感悟單詞和語法的實(shí)際應(yīng)用，能夠收到良好的教學(xué)效果。
（二）可以提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)
在英美文學(xué)作品的熏陶下，學(xué)生們不僅學(xué)到了基本的英語常識(shí)，還通過對(duì)作品內(nèi)容的了解進(jìn)一步開拓了自己的文化視野，了解到在不同文化背景下的文學(xué)作品所表現(xiàn)出的不同的社會(huì)生活場(chǎng)景，從而使自己的個(gè)人修養(yǎng)和文化情操得到進(jìn)一步提升，對(duì)不同文化的欣賞、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，在不同程度上了解英美國(guó)家的發(fā)展歷程，感受英美人民的生活現(xiàn)實(shí)，可以讓學(xué)生的思維方式和修養(yǎng)水平得到不同程度的提升。
（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
文學(xué)作品是作者優(yōu)秀思想的結(jié)晶。通過閱讀作品，我們可以和作者進(jìn)行跨越時(shí)空的精神交流。優(yōu)秀的文學(xué)作品，其內(nèi)容寄托于文字之中但精神無限延展。在欣賞文學(xué)作品的過程中，我們展開豐富的想象能力，對(duì)作者表達(dá)出的中心思想從不同角度加以揣摩，從而豐富了我們的情感體驗(yàn)、滋潤(rùn)了我們的心靈，是我們的眼界進(jìn)一步拓寬。在英語教學(xué)上，通過閱讀英美文學(xué)作品，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行賞析，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高他們對(duì)英語語言的理解能力。對(duì)于同一篇作品，學(xué)生們可能會(huì)有不同的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品展開討論，抒發(fā)自己的見解，在探討過程中教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)潛藏著未知答案的文本空間，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能夠自己理解自認(rèn)為正確的看法，主動(dòng)去通過作品對(duì)作者進(jìn)行評(píng)判。他們主動(dòng)對(duì)話作者、質(zhì)疑作者甚至否定作者，在對(duì)作品進(jìn)行深入細(xì)致的分析、探討中，逐步養(yǎng)成敏銳的感知能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。在英語教學(xué)中引入英美文學(xué)作品賞析的真正意義也正在這里。
二、英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在我國(guó)的英語專業(yè)教學(xué)中，英美文學(xué)教學(xué)還保持著傳統(tǒng)的泛讀化教學(xué)方式。文本資料以教材上的為主要對(duì)象，在英語課堂上教師重點(diǎn)講解教材，把重點(diǎn)在黑板上羅列出來，學(xué)生閱讀仍然是次要的。英語教師往往背負(fù)著較重的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的講解也只是一遍而過，而教材對(duì)于英美文學(xué)的選取也受篇幅所限往往節(jié)選某一段落，對(duì)于英美文學(xué)的分類和評(píng)價(jià)往往比較混亂。在英美文學(xué)課程中，由于教材教學(xué)內(nèi)容信息量大，歷史年限跨度長(zhǎng)，文學(xué)流派和創(chuàng)作風(fēng)格不一，英語文學(xué)作品的完整性和作品中心思想無法得到全面展現(xiàn)。這使得學(xué)生們的閱讀效果大打折扣，教師在講解過程中也無法全面展現(xiàn)作品中蘊(yùn)涵的寶貴精神財(cái)富，只能針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵的詞匯和語言點(diǎn)重點(diǎn)講解。所以，現(xiàn)實(shí)中英美文學(xué)與課往往就是教師在講臺(tái)上漫無目的講，學(xué)生在下面機(jī)械地聽，麻木地記詞匯。隨著民間國(guó)際交往的不斷擴(kuò)大，英語專業(yè)教學(xué)中通過英美文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果，提升英美文學(xué)作品的閱讀欣賞能力已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)術(shù)界的共識(shí)。
目前的英美文學(xué)教學(xué)模式還存在很大的問題。首先體現(xiàn)在教師的授課方式上，在課堂上，教師對(duì)于教材中的英美文學(xué)理論部分的講述過于冗長(zhǎng)，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣可言。學(xué)生們對(duì)這一部分的課堂內(nèi)容只是被動(dòng)地接受，自己不會(huì)動(dòng)腦去思考有關(guān)作品的問題。教材選取的作品與文史理論也不利于課堂教學(xué)有效進(jìn)行。其次，英美文學(xué)課由于教材篇幅有限，無法完整摘錄某一文學(xué)作品，只能有選擇地節(jié)選作品中的關(guān)鍵段落，而對(duì)作品的完整性造成破壞，作品的發(fā)生背景、人物介紹也變得殘缺不全，學(xué)生初次接觸作品很難深入閱讀下去，教學(xué)效果可見一斑。
三、英美文學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法
（一）循序漸進(jìn)
英美文學(xué)課是需要一定的英語基礎(chǔ)的，因此在課程安排上要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程的始終。在具體的授課方式上，要考慮到學(xué)生們對(duì)英語的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的詞匯量和閱讀水平逐步提高講課層次。例如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)可以選擇一些簡(jiǎn)單的英語讀本培養(yǎng)他們的英語閱讀習(xí)慣，等他們有了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水準(zhǔn)達(dá)到一定的水平后，再給他們安排英語作品的原著閱讀賞析。只有閱讀英美文學(xué)原著作品，才可以看做是真正意義上的英美文學(xué)教育。學(xué)生有了一定的原著閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以在課堂上適量增加閱讀量，逐步提升學(xué)生們的英語閱讀水平。
（二）通讀原著
開設(shè)英美文學(xué)閱讀課的目的是全面掌握英美文學(xué)作品的中心思想和作者的寫作特色。只有將英語原著通讀下來，才能充分體會(huì)到作品的語言特色、思想脈絡(luò)和其中蘊(yùn)含的深刻道理。目前我國(guó)英美文學(xué)教材只是節(jié)選作品的某一章節(jié)，斷章取義，不利于學(xué)生整體理解作品。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生盡量通讀原著全文，全面體會(huì)作品思想內(nèi)核，有條件的也可以橫向擴(kuò)展，多讀一些相關(guān)作品，從更廣闊的角度試著去理解作品，一定能收到意料之外閱讀效果。因此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)通讀整本書的重要性，并布置寫讀后感，督促學(xué)生完成任務(wù)。
（三）向?qū)W生推薦作品
英語教師在教授英美文學(xué)課時(shí)，除了教材上節(jié)選的內(nèi)容外，還要積極拓展學(xué)生們的知識(shí)面，向他們推薦一些通俗易懂、可讀性強(qiáng)的英美文學(xué)作品。例如英語典籍《圣經(jīng)》、英國(guó)史詩(shī)文學(xué)《貝奧武夫》、經(jīng)典小說《魯濱遜漂流記》等等，都是一些優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，讀來讓人興趣盎然，學(xué)生們課余飯后可以認(rèn)真的深入進(jìn)去進(jìn)行精讀。
（四）要求學(xué)生寫讀后感
英美文學(xué)作品閱讀不能僅僅當(dāng)做消遣，教師要要求學(xué)生每讀完一篇作品都要寫出心得。只有這樣學(xué)生們?cè)陂喿x過程中才會(huì)加強(qiáng)體驗(yàn)，在寫讀后感時(shí)重溫對(duì)作品的個(gè)人理解，從而加深了最作品的認(rèn)識(shí)。教師可以從學(xué)生的讀后感中看出學(xué)生對(duì)作品的掌握是否充分？認(rèn)識(shí)角度是否恰當(dāng)？指出他們的不足，引導(dǎo)學(xué)生重讀作品相關(guān)章節(jié)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀分析能力。此外，英美文學(xué)課程的考核可以采取寫論文的方式，來促進(jìn)學(xué)生通讀作品，加深認(rèn)識(shí)。
（五）讓學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)中教師可以反串角色，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，扮演老師的角色在講臺(tái)上為大家講解分析教材。這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的記憶。從而避免了其被動(dòng)接受知識(shí)養(yǎng)成的惰性。這樣做一方面強(qiáng)化了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面使學(xué)生主動(dòng)去對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，對(duì)作品的印象進(jìn)一步加深，促使他們?cè)谡n外通過各種途徑去對(duì)作品本身或作者相關(guān)資料進(jìn)行搜集、檢索，將之作為教科書的有益補(bǔ)充，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。
四、結(jié)語
隨著教育改革的不斷深入，英語教學(xué)模式和教學(xué)理念面臨著全新的挑戰(zhàn)，在英美文學(xué)課程的教學(xué)上，只有轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，在教育實(shí)踐中探索有效的英美文學(xué)教學(xué)方法，合理的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以一顆火熱赤誠(chéng)的心投入到教育事業(yè)中，才能真正地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，滿足新時(shí)期對(duì)外語人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
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