法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量逐年下滑這一不爭(zhēng)的事實(shí)，直接影響著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)聲譽(yù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種困擾深深值得基層一線(xiàn)教學(xué)工作實(shí)踐者去思考。以我校為例，存在問(wèn)題的原因及現(xiàn)狀如下。
（一）現(xiàn)狀
1.學(xué)生思想重視不夠，意識(shí)不強(qiáng)。認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作從網(wǎng)上下載一篇即可，或是認(rèn)為到時(shí)拼湊抄抄即可，論文指導(dǎo)期間不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通。
2.學(xué)生交稿的論文質(zhì)量低下，抄襲、網(wǎng)上下載、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，有的連網(wǎng)頁(yè)格式都未更改，指導(dǎo)教師提出重寫(xiě)或修改意見(jiàn)后仍不能改變此種狀況。
3.少數(shù)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生馬虎潦草，也不主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，放之任之。
4.少數(shù)輔導(dǎo)員重視不夠，督促學(xué)生寫(xiě)作不力，不能積極主動(dòng)配合指導(dǎo)教師督促學(xué)生完成論文的寫(xiě)作進(jìn)度，而事實(shí)上，學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作必須有輔導(dǎo)員鼎力協(xié)助督促才能完成。
（二）原因
1.學(xué)生本科階段各門(mén)課程學(xué)習(xí)的到課率不高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)未能形成
2.學(xué)生專(zhuān)科為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)升本后，法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)修工作不能真正落到實(shí)處，實(shí)踐中也無(wú)法落到實(shí)處（因?qū)W生本科的課程到課率都很低，補(bǔ)修的課程就更不能保證了），這樣使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱；再加之原專(zhuān)科階段的學(xué)生來(lái)自各類(lèi)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)，其寫(xiě)作基本功的培養(yǎng)有著很大的差距或欠缺，故造成論文寫(xiě)作的困難。
3.學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、工作閱歷尚淺，對(duì)寫(xiě)論文存在畏難情緒，無(wú)論是學(xué)校組織的論文指導(dǎo)講座或是指導(dǎo)教師進(jìn)行的輔導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生抱著敷衍心態(tài)，甚至到寫(xiě)作時(shí)仍一頭霧水，無(wú)法真正掌握論文指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)要領(lǐng)，繼而產(chǎn)生“網(wǎng)上下載”行為，交稿了事。
（三）問(wèn)題
1.論文選題
（1）選題不當(dāng)。不少學(xué)生選題角度缺乏學(xué)術(shù)性，即不是從立法、司法等角度寫(xiě)作論文。選題亦或流于管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、工作總結(jié)等方面。
（2）選題陳舊。
（3）選題范圍太大，雷同。
2.論文結(jié)構(gòu)這主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)松散、拼湊，成為教科書(shū)的體例、翻版。拼湊的論文沒(méi)有主題，三、四篇文章雜糅，甚至網(wǎng)上原文下載，指導(dǎo)教師無(wú)法指導(dǎo)，答辯教師也無(wú)法答辯。
3.參考文獻(xiàn)與論文注釋分辨不清。運(yùn)用極不準(zhǔn)確，一些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)資料辨識(shí)能力差，資料已過(guò)時(shí)、陳舊，仍作為參考文獻(xiàn)列在論文中，還將沒(méi)有閱讀過(guò)的外文資料列在參考文獻(xiàn)。
4.論文體裁。論文寫(xiě)作淪為工作總結(jié)，全文通俗白話(huà)，缺乏專(zhuān)業(yè)性。
5.抄襲情況。
（1）把別人論文改頭換面，抄襲兩至三篇文章，進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整。
（2）照抄教科書(shū)內(nèi)容。將教科書(shū)內(nèi)容直接作為自己的論文內(nèi)容及觀(guān)點(diǎn)，論文全篇無(wú)自己的觀(guān)點(diǎn)與思路。
6.論文答辯問(wèn)題
（1）論文從表面看寫(xiě)作水平很高，但答辯時(shí)什么都答不出來(lái)。
（2）論文答辯不能按集中實(shí)踐環(huán)節(jié)要求的程序進(jìn)行，答辯走過(guò)場(chǎng)等。
（3）針對(duì)論文抄襲的同學(xué)，指導(dǎo)、答辯教師雖然給了補(bǔ)救修改的余地，但其不珍惜修改的機(jī)會(huì)，能糊則糊。以上存在的問(wèn)題，使得法學(xué)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值功能，這實(shí)際上已淪為一種形式。因此，這已與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立、質(zhì)量提升背道而馳，如何解決已是擺在我們面前的一道難題。電大從無(wú)到有，直至發(fā)展到今天國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，無(wú)不是每位電大人的智慧結(jié)晶，因而解決這樣的難題，得靠我們基層一線(xiàn)教師的思考與實(shí)踐結(jié)累。故筆者擬從以下幾個(gè)方面提出自己的一些淺見(jiàn)。
二、強(qiáng)化集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)寫(xiě)作實(shí)施的對(duì)策
筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題需要每位在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中摸爬滾打的一線(xiàn)教師不懈的努力，必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、超強(qiáng)的細(xì)心加耐心，才能做好論文指導(dǎo)工作。由此，筆者對(duì)多年指導(dǎo)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)工作做了一些總結(jié)。
（一）做畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選題首先，指導(dǎo)教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生選題，講明選題要領(lǐng)，要針對(duì)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作方向等，有的放矢。第二，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的論題，并給以恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。因?yàn)閷W(xué)生畢竟初次寫(xiě)作，這就要求指導(dǎo)教師有充分的耐心給予切實(shí)可行的指導(dǎo)。第三，指導(dǎo)教師對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生在職業(yè)、興趣、平時(shí)到課、思考寫(xiě)作能力等方面要綜合考量，特別注意發(fā)揮學(xué)生的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生順利完成論文的寫(xiě)作大有益處。
2.指導(dǎo)學(xué)生安排論文結(jié)構(gòu)
（1）擬定提綱（目錄），這是論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的第一步，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合多年遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生論文指導(dǎo)的情況，特別是現(xiàn)階段學(xué)生普遍專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作功底較弱的情況下，擬定論文寫(xiě)作提綱，幫助學(xué)生理清思路，安排好論文全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架，是杜絕論文抄襲的一個(gè)最有效的捷徑。
（2）擬定提綱（目錄）的好處是將大論點(diǎn)即大段段旨、中論點(diǎn)即段旨、小論點(diǎn)即段中材料或小段段旨用法律專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)確定下來(lái)，便于文章不跑題，此外也能理清上下文之間的銜接關(guān)系，亦能緊扣題意，還能減少網(wǎng)上抄襲之嫌。故筆者在論文指導(dǎo)時(shí)，十分注重論文提綱（目錄）的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，效果顯著。
3.指導(dǎo)學(xué)生分清參考文獻(xiàn)與腳注的運(yùn)用。這既可培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的習(xí)慣，最終形成學(xué)生論文寫(xiě)作的優(yōu)良素養(yǎng)。
（二）畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)應(yīng)遵循的原則作
為開(kāi)放教育論文指導(dǎo)教師，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，一定要向?qū)W生交待清楚論文寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則，這樣才能保證論文寫(xiě)作符合最基本的要求，即能讓人看懂。進(jìn)而要求論文寫(xiě)作下筆時(shí)想的清、說(shuō)的明、說(shuō)的透，最終達(dá)到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。這個(gè)基本原則就是：
1.理論客觀(guān)，具有獨(dú)創(chuàng)性。
2.論證嚴(yán)密，富有邏輯性。
3.體式明確，標(biāo)注規(guī)范。
4.語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)明。對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)初學(xué)論文寫(xiě)作的學(xué)生，在標(biāo)題的擬定方面一定要嚴(yán)格規(guī)范化，作為指導(dǎo)教師，不妨試水，做一做示范。筆者曾經(jīng)試水，就此才能對(duì)學(xué)生提出要求，概括起來(lái)有三點(diǎn)：一要明確，二要簡(jiǎn)練，三要新穎。標(biāo)題和文章的內(nèi)容、形式一樣，應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。做到既不標(biāo)新立異，又不落窠臼，雖說(shuō)不能引人入勝，但足可讓學(xué)生對(duì)自己擬定的標(biāo)題感興趣，繼而激起其往下寫(xiě)作的欲望。
（三）指導(dǎo)學(xué)生論文寫(xiě)作下筆策略
指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在論文的“內(nèi)容摘要”和“目錄”兩部分的指導(dǎo)上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作目錄和內(nèi)容摘要的目的、方法、要點(diǎn)。以解學(xué)生論文寫(xiě)作無(wú)從下手、抄襲的困境。這樣在正文部分的寫(xiě)作才能言之有物，自成一體。
（四）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的定稿要求
1.論文質(zhì)量第一，是指內(nèi)容上要嚴(yán)禁抄襲與拼湊。作為指導(dǎo)教師針對(duì)抄襲、拼湊的論文，一定要給學(xué)生指出來(lái)，讓其意識(shí)到危害性。
2.論文的寫(xiě)作形式也不能馬虎，指導(dǎo)教師要把好論文寫(xiě)作格式關(guān)，即格式上要符合定稿要求，這是學(xué)生最起碼要做到的。
3.每次交稿時(shí)間節(jié)點(diǎn)需學(xué)生認(rèn)真遵守，不能突破底線(xiàn)。
三、總結(jié)
總之，目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)存在發(fā)展不均衡、集中實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)本身存在缺陷等諸多問(wèn)題,反思其原因主要是實(shí)踐教學(xué)的地位尚未完全確立、實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和制度支持不夠等多方面。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段正值國(guó)家開(kāi)放大學(xué)興起時(shí)，應(yīng)盡快制訂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn),建立立體、多面的集中實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)體系,借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn),開(kāi)辟多種實(shí)踐型課程,以建立相關(guān)制度給集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)落實(shí)以支撐。此外，嚴(yán)把畢業(yè)論文這一關(guān)，關(guān)鍵是要保證學(xué)生論文自己思、自己寫(xiě)，不弄虛作假。對(duì)于基層遠(yuǎn)程開(kāi)放教育體系培養(yǎng)的法學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，不一定要提出新的觀(guān)點(diǎn)或問(wèn)題（能提出新的觀(guān)點(diǎn)或問(wèn)題更好），但必須要考察其論文內(nèi)容是否真實(shí)、客觀(guān)、專(zhuān)業(yè)。此外要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，亦即建議規(guī)定凡在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)弄虛作假的學(xué)生不能申請(qǐng)畢業(yè)論文的寫(xiě)作，針對(duì)不合格的指導(dǎo)教師一律實(shí)行淘汰制，這樣讓學(xué)生、指導(dǎo)教師在每一實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)格的“重壓”之下才能出質(zhì)量。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
(一)論文選題研究方向的實(shí)證分析:研究方向不全面
單獨(dú)看一篇論文的題目，可獲悉作者的學(xué)術(shù)興趣與研究方向。而通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)校的同一專(zhuān)業(yè)下的歷年畢業(yè)論文題目涉及的研究方向進(jìn)行整體的分析與考察，則可以了解該校在學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)引導(dǎo)方面的狀況。具體到我校，可以將被選取進(jìn)行考察的143篇論文從4個(gè)研究方向進(jìn)行歸類(lèi)，分別為法理學(xué)(共有66篇)、法社會(huì)學(xué)(38篇)、立法學(xué)(22篇)、法學(xué)方法論(17篇)，四種研究方向所占的比例如圖1所示，分別為:46%、27%、15%、12%。除了法理學(xué)，其他三類(lèi)研究方向選題所占的比例呈歷年上升趨勢(shì)。截至2011年，四大研究方向選題所占的比例已定界于同一區(qū)間之內(nèi)(20%～40%)，這標(biāo)志著我校法學(xué)理論碩士研究生業(yè)已突破單純的理論研究的局限，研究方法與研究對(duì)象不斷豐富，研究方向與學(xué)術(shù)側(cè)重點(diǎn)也日趨分散、平衡。1.比較法領(lǐng)域選題的缺失在考察我校法理學(xué)碩士研究生論文選題時(shí)，筆者參照了吉林大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)4所大學(xué)的法理學(xué)碩士論文選題狀況進(jìn)行分析。這4所大學(xué)在參與對(duì)照分析的其他院校的相同專(zhuān)業(yè)、相同時(shí)期的論文題目中，除廣泛涉及以上四項(xiàng)研究方向外，吉林大學(xué)另有《中美獨(dú)立董事制度比較研究》《從日本公司法人格否認(rèn)制度的形成透視日本法律移植》等8篇比較法學(xué)論文。與之類(lèi)似，中國(guó)政法大學(xué)也另有《案例指導(dǎo)制度與判例法制度的比較研究》《中國(guó)與英美法律制度中法律擬制運(yùn)用之比較研究》等典型的比較法學(xué)論文共計(jì)10余篇。西南政法大學(xué)在比較法學(xué)領(lǐng)域則有《“RestrorativeJustiee”與中國(guó)調(diào)解傳統(tǒng)比較研究》《人的解放與法律發(fā)展———全球同性婚姻合法化進(jìn)程的研究報(bào)告》等代表文章。林翡翡、王茜等法科學(xué)生則為西北政法大學(xué)在比較法學(xué)領(lǐng)域貢獻(xiàn)出《西方少數(shù)族裔權(quán)利問(wèn)題研究》《除魅與賦魅:中西法律觀(guān)念現(xiàn)代化比較研究》等文章。比較法學(xué)作為一門(mén)基于不同國(guó)家、地區(qū)、法系之間法律制度的比較研究的學(xué)科，教師能教授學(xué)生的與其說(shuō)是各種法律制度中的差異等具體理論，倒不如說(shuō)是比較研究這種方法本身。畢竟，設(shè)立比較法學(xué)的意義是通過(guò)比較的研究方法發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域的法律制度的不同之處，進(jìn)而推動(dòng)法律思想、法律制度史的研究，并推動(dòng)本國(guó)法律制度的改進(jìn)與完善。因此，一篇優(yōu)秀的比較法學(xué)論文，必然體現(xiàn)出作者對(duì)比較研究法的掌握程度，也能體現(xiàn)出作者對(duì)法律文本的第一手研究資料的處理水平，甚至能夠體現(xiàn)出作者的外語(yǔ)水準(zhǔn)。然而，令人遺憾的是，我校法學(xué)理論碩士研究生在此領(lǐng)域疏于鉆研。通過(guò)考察，雖然我校有《關(guān)于我國(guó)反腐機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)化的設(shè)想與論證———香港廉政公署經(jīng)驗(yàn)的啟示》《中國(guó)法官遴選制度的批判與建構(gòu)》等涉及比較法學(xué)的論文，但從內(nèi)容上看，這些文章針對(duì)不同制度間比較研究的內(nèi)容通常僅集中在論文一章之內(nèi);而從行文的重點(diǎn)看，這些文章站在批判我國(guó)法律制度的角度，以推動(dòng)我國(guó)法律制度完備為目的，對(duì)其他國(guó)家同一或類(lèi)似制度中的先進(jìn)因素加以借鑒乃至引進(jìn)，這種明顯的主觀(guān)性與目的性業(yè)已違背了比較法學(xué)研究方法所推崇的客觀(guān)性與價(jià)值中立性，因而很難被視為典型。2.經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域的文章較少經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)作為用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來(lái)分析法律問(wèn)題的新興邊緣學(xué)科，其理論得以系統(tǒng)化的時(shí)間雖較晚，但自20世紀(jì)后半葉以來(lái)發(fā)展迅速，已經(jīng)與法社會(huì)學(xué)一樣，成為法學(xué)研究中重要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。我國(guó)各大政法院校也對(duì)其寄予了高度的重視。據(jù)分析，吉林大學(xué)共有《隱私權(quán)的經(jīng)濟(jì)分析》等5篇論文屬于此研究方向，中國(guó)政法大學(xué)有《淺析法律裁判中的經(jīng)濟(jì)推理》等6篇，西南政法大學(xué)有《法經(jīng)濟(jì)學(xué)之“理性選擇”理論及其發(fā)展走向》等6篇，西北政法大學(xué)有《道德法律化的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解析》等5篇，而華東政法大學(xué)也有《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視角下的中國(guó)法律治理》等經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)文章。與這些院校相比，我校雖有《構(gòu)建我國(guó)刑事和解制度的法理思考》《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法治的人性基礎(chǔ)論綱》等諸多相關(guān)文章，但這些文章對(duì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、效果、效率等經(jīng)濟(jì)分析考量標(biāo)準(zhǔn)的選取帶有很大的主觀(guān)性，并且不夠全面、系統(tǒng)，對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的核心概念運(yùn)用有限。以《構(gòu)建我國(guó)刑事和解制度的法理思考》為例，作者通過(guò)法經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)研究刑事和解制度蘊(yùn)含的法律價(jià)值，進(jìn)而論證我國(guó)引入該制度的必要性與可行性。論文雖運(yùn)用了法經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)內(nèi)容，但涉及經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的內(nèi)容僅限于第三章第二節(jié)———刑事和解制度與司法效率。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這很難被視為一篇經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)文章。誠(chéng)然，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的運(yùn)用只是研究法學(xué)的一個(gè)新視角而已，但或許會(huì)開(kāi)闊法學(xué)研究的新視野，為法學(xué)研究添加新動(dòng)力，而能否嫻熟地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的研究方法則是法學(xué)理論碩士自身素質(zhì)高低的反映與體現(xiàn)。
(二)原因剖析
法學(xué)本身并非先天獨(dú)立的，作為一門(mén)派生學(xué)科，法學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是依附于哲學(xué)、神學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的，這就決定了法學(xué)的發(fā)展需要這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的涵養(yǎng)作為支撐。而考察法學(xué)的發(fā)展歷史，也可以發(fā)現(xiàn)任何學(xué)術(shù)拐點(diǎn)的突破、任何學(xué)術(shù)問(wèn)題的解決從本質(zhì)來(lái)看都不能稱(chēng)作純粹的。因此，法學(xué)教育者在堅(jiān)持法學(xué)理論本身的內(nèi)在邏輯的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意法學(xué)本身的開(kāi)放性面向。作為法學(xué)教育的先進(jìn)國(guó)家，美國(guó)的一些高校———包括耶魯與哥倫比亞大學(xué)———便率先在對(duì)這種理論精英教育進(jìn)行批判的同時(shí)，對(duì)法學(xué)課程本身進(jìn)行了改革，并吸納相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)法學(xué)家、哲學(xué)家與政治學(xué)家到學(xué)校任教。而與美國(guó)對(duì)應(yīng)，我國(guó)的法學(xué)教育卻體現(xiàn)出很強(qiáng)的封閉性，特別是在本科階段。由于培養(yǎng)目標(biāo)上的差別，本科階段的學(xué)生培養(yǎng)仍要考慮實(shí)務(wù)性問(wèn)題。因此，在課程教授，特別是在部門(mén)法學(xué)教授上仍是遵循正統(tǒng)的教義學(xué)傳統(tǒng)。這種教學(xué)傳統(tǒng)建立在法律制度內(nèi)在的自洽性和合理性基礎(chǔ)之上，具有典型的基礎(chǔ)主義與本質(zhì)主義知識(shí)論特征。在此影響下，許多法科學(xué)生，在升入研究生階段后仍然將法律視為孤立的存在，強(qiáng)調(diào)法學(xué)理念的純正性、理論的正統(tǒng)性，疏于將法學(xué)問(wèn)題置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)的語(yǔ)境下進(jìn)行研究，無(wú)法從實(shí)質(zhì)化的角度對(duì)法律的效果進(jìn)行全面的考量，也無(wú)法從宏觀(guān)的方面對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，排除本科階段的法教義學(xué)影響外，這一問(wèn)題的發(fā)生也有其現(xiàn)實(shí)與歷史背景。在中國(guó)，法學(xué)與法學(xué)教育的發(fā)展有其獨(dú)特的前進(jìn)軌跡與歷史沿革。西方的法學(xué)教育是經(jīng)歷了學(xué)術(shù)的混合化到精細(xì)化的過(guò)程而發(fā)展起來(lái)的，最終伴隨著法學(xué)的獨(dú)立性而專(zhuān)業(yè)化。而“我國(guó)的法學(xué)教育是從一種極為特殊的環(huán)境中發(fā)展出來(lái)的，即法律制度長(zhǎng)期受到忽視、貶低甚至是被砸爛”。在古代中國(guó)，法律只是統(tǒng)治權(quán)威、道德理念、鄉(xiāng)土戒律中的一部分。自近代以來(lái)，經(jīng)歷了民國(guó)時(shí)期短暫而相對(duì)繁榮的發(fā)展之后，法律再次受到政治的干預(yù)，法律教育也受到政治意識(shí)形態(tài)的影響，而成為政治學(xué)說(shuō)的附庸與延伸。隨著社會(huì)整體的發(fā)展與學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，法律學(xué)者與法律教育者的首要任務(wù)自然是擺脫意識(shí)形態(tài)的束縛，突破站在政治角度對(duì)法學(xué)理論進(jìn)行批判與闡釋的既定思維模式，在構(gòu)建法律科學(xué)完整性與系統(tǒng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)的獨(dú)立性。在這一過(guò)程中，學(xué)者無(wú)疑會(huì)不自然地透露出對(duì)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)分擔(dān)心?！盀榱瞬恢貜?fù)喪失獨(dú)立性的經(jīng)歷，法律制度和法學(xué)教育對(duì)任何外來(lái)的暗示或影響都變得特別敏感，一概加以排斥，并最終走向與現(xiàn)代化要求相悖的自我封閉”。而法科學(xué)生(包括我校的法學(xué)理論研究生)也正是在還未擺脫本科階段的教義法學(xué)影響下，加之受法學(xué)研究大環(huán)境熏陶，從而加強(qiáng)了固有的研究思路與學(xué)術(shù)觀(guān)念，致使其在論文選題上出現(xiàn)偏頗。
(三)應(yīng)對(duì)方案
1.跨學(xué)科教育的提倡法學(xué)研究仍舊不應(yīng)當(dāng)局限于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的封閉性?xún)?nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)置于社會(huì)科學(xué)這一更開(kāi)放的層次上進(jìn)行研究，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行借鑒和吸收。這甚至不僅是學(xué)科先進(jìn)性的體現(xiàn)，更是我國(guó)現(xiàn)實(shí)的需要。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的跨學(xué)科教育或是社科法學(xué)教育便顯得十分重要。畢竟，作為一門(mén)研究不同學(xué)科體系、知識(shí)背景、價(jià)值理念下的法律規(guī)則考量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式與改良意見(jiàn)的學(xué)科，其為我國(guó)法學(xué)的發(fā)展提供了外源性的啟示與多元化的動(dòng)力。因此，在課程設(shè)置上，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不容忽略的問(wèn)題。而從現(xiàn)在我校在法學(xué)理論研究生課程設(shè)置的改革趨勢(shì)上來(lái)看，這無(wú)疑為研究方向的擴(kuò)展和跨學(xué)科視角的培養(yǎng)提供了極好的契機(jī)。而導(dǎo)師在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的著作。當(dāng)然，知識(shí)的了解與傳授固然重要，但法經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨學(xué)科研究的本質(zhì)特征并非在于這些知識(shí)，而在于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、工具、模型在法學(xué)上的應(yīng)用，即在于研究方法與分析視角的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的開(kāi)放性研究，絕非意味著以犧牲法學(xué)的獨(dú)立性為代價(jià)接受其他學(xué)科的滲透，而是在堅(jiān)持法學(xué)獨(dú)立性的立場(chǎng)上對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行吸納。所以作為法律教育者，與其擔(dān)心未來(lái)統(tǒng)治法學(xué)理性研究的是統(tǒng)計(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)家②，倒不如擔(dān)心自己淪為所謂的最正統(tǒng)法律理論的“僧侶”的危險(xiǎn)。畢竟，學(xué)科的獨(dú)立性的獲得并非單純來(lái)自其思維模式與研究方法，而是由其研究對(duì)象和理論落腳點(diǎn)來(lái)界定。因此，不管怎么說(shuō)，跨學(xué)科研究還是為法學(xué)的發(fā)展提供了內(nèi)在邏輯之外的另一個(gè)理論增長(zhǎng)點(diǎn)。而在各種學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為考量制度及制度合理性的學(xué)科，無(wú)疑為法律制度的評(píng)估提供了一系列新的標(biāo)準(zhǔn)，為法學(xué)理論的完善打開(kāi)了一個(gè)新的視角。因此，通識(shí)教育也好，跨學(xué)科研究也罷，都應(yīng)當(dāng)成為我校法學(xué)理論教研室在今后的教學(xué)、培養(yǎng)、指導(dǎo)方面的一個(gè)可以有所作為的方向。2.國(guó)際視野的培養(yǎng)如果說(shuō)我校學(xué)生在法經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域選題的缺乏反映的是跨學(xué)科研究的不足，那么在比較領(lǐng)域研究選題的缺乏則在一定程度上反映了我校學(xué)生在法學(xué)國(guó)際視野上的局限性。從我校學(xué)生的選題狀況來(lái)看，雖然比較法學(xué)已經(jīng)單獨(dú)成課，但顯然學(xué)生對(duì)其的重視程度、掌握的知識(shí)和研究方法并不樂(lè)觀(guān)，這必須成為今后我校教學(xué)培養(yǎng)工作的努力方向。同時(shí)，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。首先，處理好法學(xué)知識(shí)國(guó)際化與本土化的問(wèn)題。法學(xué)知識(shí)的國(guó)際性與地方性的屬性爭(zhēng)論由來(lái)已久。反映在比較法領(lǐng)域，爭(zhēng)論則體現(xiàn)為到底比較法研究是應(yīng)當(dāng)致力于探尋制度間的共同之處、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行制度層面的協(xié)調(diào)性構(gòu)建，還是應(yīng)當(dāng)將研究重點(diǎn)放在差異性上，承認(rèn)差異存在的合理性?這個(gè)問(wèn)題很難有答案?！捌亍辈坏扔凇捌珡U”，對(duì)“國(guó)際慣例”的孤注一擲與恪守“中國(guó)國(guó)情”在本質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別。在進(jìn)行比較法研究或教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄國(guó)外立法規(guī)律的先驗(yàn)性，在一致性考察之外也應(yīng)關(guān)注制度上的差異，并對(duì)法律秩序、法治環(huán)境進(jìn)行更深入的研究。其次，關(guān)注影響制度發(fā)展的各種因素。比較法學(xué)雖主張研究不同法律體系的制度與原則的比較研究，但其研究對(duì)象卻并非局限于此。在單純的制度建構(gòu)給國(guó)家法治建設(shè)帶來(lái)極大阻礙的同時(shí)，法律越多，秩序卻越少。比較法學(xué)者將注意力更多地放在了制度層面的影響因素上。他們或?qū)⒅贫鹊难葸M(jìn)史進(jìn)行整體比較，或?qū)χ贫冗M(jìn)行法律文化層次的研究，或?qū)⒎梢暈樯鐣?huì)現(xiàn)象的一環(huán)進(jìn)行考察。因此，在培養(yǎng)、啟示學(xué)生進(jìn)行制度比較的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探尋出各種制度中的隱藏性基礎(chǔ)與漸進(jìn)性因素。
二論文選題的規(guī)劃與自主性研究
(一)論文選題合理性的考察:部分論文選題大小失當(dāng)
作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的能力與客觀(guān)的研究條件，選取一個(gè)大小適中的題目。題目的大小是個(gè)不容忽視的問(wèn)題，梁慧星教授曾說(shuō)過(guò)，“題目太大，必然空泛;題目太小，分量不夠”。1.選題過(guò)大導(dǎo)致主題被淹沒(méi)梁教授所提到的“空泛”涉及論文“主題”的問(wèn)題。畢業(yè)論文作為議論文的一種，對(duì)主題的要求自然很高。文章主題不僅是文章內(nèi)容得以展開(kāi)的議論中心和文章結(jié)構(gòu)的邏輯鏈鎖，更是衡量學(xué)生3年來(lái)研究生的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)與研究成果的最直觀(guān)反映。然而，當(dāng)前的許多法學(xué)畢業(yè)論文都因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)貫穿始終的命題而淪為一篇冠以論文之名的說(shuō)明文。梁教授曾談道，論文在選題之時(shí)的大小失當(dāng)業(yè)已為成文之后的主題不明確性埋下了隱患。值得一提的是，囿于固定思維，不突出的主題通常與論文選題過(guò)大有關(guān)。一旦文章選題過(guò)大，自然極易導(dǎo)致論述寬泛、論點(diǎn)過(guò)多、邏輯混亂，進(jìn)而主題被過(guò)多的論述淹沒(méi)而顯得不夠明確，文章雖然洋洋灑灑，卻言無(wú)一物。我校早期的諸多法學(xué)理論論文的選題便顯得過(guò)于宏大，如《權(quán)利沖突論》《法本質(zhì)研究———一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題》《立法理念探討》等論文。2.選題過(guò)小導(dǎo)致主題空洞一般看來(lái)，題目太大會(huì)導(dǎo)致論點(diǎn)的空泛;而題目太小，則只會(huì)帶來(lái)“分量不夠”的弊端。然而，進(jìn)一步分析后便會(huì)發(fā)現(xiàn)并不盡然。起碼在我校的一些論文中，便會(huì)存在因選題過(guò)小而導(dǎo)致的主題空洞，這一現(xiàn)象在涉及民俗法研究、地方法治狀況研究等論文中體現(xiàn)得尤為明顯。仔細(xì)來(lái)看，此類(lèi)主題之所以不突出并不是因?yàn)檫x題過(guò)大而導(dǎo)致的過(guò)分繁多的論點(diǎn)對(duì)中心論點(diǎn)的稀釋。相反，卻是因?yàn)樽髡叩倪x題過(guò)于精致。一個(gè)選題愈是精致，其資料準(zhǔn)備便愈要精細(xì)，其研究便也愈要深入。學(xué)生要完成典型樣本的選取，關(guān)于淵源、動(dòng)因、進(jìn)路、社會(huì)效果等相關(guān)資料的搜集，有必要的話(huà)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)際考察。此外，更需要從資料的分析結(jié)果與考察結(jié)論中抽象出理論化成果。但作為學(xué)生，其時(shí)間與能力有限，因而其資料的搜集很難精細(xì)。而受制于自身的學(xué)術(shù)水平，其對(duì)分析結(jié)果與考察結(jié)論的處理也很難深入。故而，其研究成果便十分有限。然而，學(xué)術(shù)論文對(duì)字?jǐn)?shù)是有硬性要求的，單純將了了的資料搜集和不深入的研究成果作為主題加以論述的話(huà)，論文內(nèi)容必然不夠充實(shí)。為了湊足字?jǐn)?shù)，作者便也只能將與主題的理論通說(shuō)或者前置性研究結(jié)果加以堆砌?？偟膩?lái)說(shuō)，選題“過(guò)大”與“過(guò)小”的問(wèn)題本質(zhì)是一樣的。其根源在于，文章是通過(guò)橫向的資料堆疊來(lái)湊夠字?jǐn)?shù)，而非通過(guò)深入的論證展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)選題的價(jià)值。當(dāng)然，不排除在一定的情況下，論文會(huì)因選題不適當(dāng)而導(dǎo)致主題不夠鮮明的遺憾。因?yàn)?，有時(shí)這些論文通常掩蓋了學(xué)生的真實(shí)水平與理論功底。也許作者有十分犀利的洞見(jiàn)，但在大量論證不夠透徹、僅靠一個(gè)注釋就能詮釋的內(nèi)容的堆積過(guò)程中，一篇主題明確、觀(guān)點(diǎn)新穎的文章，成文卻也僅具有介紹了。
(二)原因分析
1.疏于展開(kāi)協(xié)作規(guī)劃學(xué)位論文作為獲得碩士學(xué)位的最重要的參考指標(biāo)，并非數(shù)月間便可完成。在撰寫(xiě)之前，必定會(huì)經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備過(guò)程。而論文的選題工作更非靠一時(shí)興起的靈光乍現(xiàn)就可解決，它需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累與學(xué)術(shù)沉淀。因此，對(duì)論文寫(xiě)作或是選題的整體性規(guī)劃顯得非常重要。選題工作是一個(gè)逐步細(xì)化的過(guò)程。其通常包括閱讀積累，及與其銜接的資料搜集、實(shí)證調(diào)查等各個(gè)環(huán)節(jié)。而閱讀積累階段是十分重要的，這一過(guò)程可以根據(jù)閱讀書(shū)目的細(xì)化而劃分為泛讀和精讀兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段并不是孤立，從泛讀到精讀的過(guò)程，也是學(xué)術(shù)思維與研究思路清晰化的過(guò)程，這兩個(gè)環(huán)節(jié)便是靠不斷思維進(jìn)路而串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行過(guò)渡的。思維進(jìn)路的細(xì)化當(dāng)然也意味著研究領(lǐng)域的漸進(jìn)性集中，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的研究能力的動(dòng)態(tài)性把握，更能保證研究領(lǐng)域與自身能力的協(xié)調(diào)，從而選取出“大小適當(dāng)”且符合自身能力的選題。然而，目前部分學(xué)生忽視了思維進(jìn)路不斷細(xì)化的過(guò)程。部分學(xué)生執(zhí)著于泛讀，卻忽視了結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，以及自身興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行的研究方向與研究領(lǐng)域的篩選。他們雖然學(xué)識(shí)淵博，但知識(shí)的生產(chǎn)能力卻令人擔(dān)憂(yōu)。而另一部分學(xué)生，則會(huì)憑自身興趣跳過(guò)泛讀而直接進(jìn)入精讀階段，甚至一些學(xué)生出于功利“投機(jī)取巧”式地跳過(guò)泛讀環(huán)節(jié)或只是閱讀對(duì)泛讀階段書(shū)目進(jìn)行評(píng)介的“二手資料”，這種所謂的“精讀”自然無(wú)法打下牢固的理論功底，文章也就必然空洞。但更關(guān)鍵的問(wèn)題在于，這兩種極端的閱讀方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀的縱向把握的，也就無(wú)法選取基于學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究現(xiàn)狀的適當(dāng)?shù)闹黝}。同時(shí)，這種思維進(jìn)路上的斷裂也意味著對(duì)自身研究能力的怠于開(kāi)發(fā)，更遑論對(duì)自身研究能力的把握了。學(xué)生對(duì)研究現(xiàn)狀和自身能力兩個(gè)方面均難以把握，也就必然導(dǎo)致文章選題的大小失當(dāng)了。2.自主性研究能力的欠缺有時(shí)，選題的大小失當(dāng)并非源于對(duì)研究現(xiàn)狀、自身能力的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)，而是在更深程度上暗含著研究生自主性研究能力的欠缺。正是因?yàn)槠淝啡贝祟?lèi)能力，故而在研究時(shí)無(wú)法深入，其文章內(nèi)容的構(gòu)成來(lái)源要么是針對(duì)主題的橫向擴(kuò)展，要么來(lái)源于針對(duì)主題的周延性論述。當(dāng)然，暫不談閱讀步驟問(wèn)題。在現(xiàn)行的教育體制下，不只是法科學(xué)生，其他學(xué)科自主研究能力欠缺的狀況也普遍存在。即使身為理論法學(xué)研究生，其所期盼的教育模式仍然是以老師為主導(dǎo)，由老師進(jìn)行在堂的講授，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的單純掌握。在研究生階段，這種單純地進(jìn)行既定、凝固的法學(xué)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式自然顯得不恰當(dāng)。這種守成式的“一次性”培養(yǎng)模式顯然與以培養(yǎng)研究型人才為宗旨的碩士教育存在理念上的差異。研究生階段的法科教育強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)被動(dòng)接受之外的學(xué)習(xí)自主性，其目的在于學(xué)生掌握一套多維度的研究方法與分析手段，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面掌握的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分析與發(fā)散的思考，而畢業(yè)論文正是這種自主性研究能力的最好體現(xiàn)。顯然，一些法學(xué)教育者意識(shí)到了這一點(diǎn)。畢竟，作為教授或副教授，其對(duì)教師的定義當(dāng)然不能局限于知識(shí)的“數(shù)據(jù)庫(kù)”上。但受傳統(tǒng)的教育模式所限，學(xué)生卻甘當(dāng)學(xué)術(shù)“記憶體”。許多學(xué)生仍然將課堂知識(shí)的掌握或?qū)煵贾萌蝿?wù)的完成視為成就其學(xué)業(yè)的唯一途徑，對(duì)與之有關(guān)的理論，他們會(huì)力求能夠記住，但對(duì)與之無(wú)關(guān)而同樣重要的知識(shí)，卻不進(jìn)行涉獵。久而久之，其研究的自主性便會(huì)被磨滅。與之相對(duì)，他們的理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有極強(qiáng)的依附性，研究視角會(huì)顯得日益狹隘，學(xué)術(shù)敏感度也會(huì)日益遲鈍，更缺乏處理資料和分析問(wèn)題的能力。因此，一旦選取內(nèi)涵廣闊、概括性較強(qiáng)的題目，文章的橫向擴(kuò)展性雖廣，但在理論深度上卻有所欠缺。這就是典型的選題“過(guò)大”了。而與之相對(duì)，“過(guò)小”的選題，雖然能在形式上保證題目的新穎性，在形式上體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但因其自主研究能力有所欠缺，對(duì)此類(lèi)“精度”較高的題目是難以把握和駕馭的。因此，最后難免落入與選題“過(guò)大”同樣的主題分散狀態(tài)。
(三)應(yīng)對(duì)措施
1.督促論文選題規(guī)劃梁慧星教授曾在著作中談到論文選題規(guī)劃這個(gè)問(wèn)題，并提出了相關(guān)意見(jiàn)。在他看來(lái)，碩士論文的選題工作其實(shí)在進(jìn)入校門(mén)之時(shí)就應(yīng)開(kāi)始準(zhǔn)備。與對(duì)各種法律科學(xué)進(jìn)行普遍教授的本科學(xué)習(xí)不同，研究生階段的學(xué)習(xí)無(wú)疑更加專(zhuān)門(mén)化，具有更強(qiáng)的研究性。這就要求學(xué)生在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行大量的閱讀。具體在法學(xué)理論專(zhuān)業(yè)，首先就表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)法學(xué)理論經(jīng)典著作進(jìn)行泛讀，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，以及自身興趣和特長(zhǎng)，選定具體的研究方向;而后，在第二學(xué)年的上學(xué)期通過(guò)與研究方向相關(guān)的著作的研讀，確定論文涉及的研究領(lǐng)域;進(jìn)而，在下學(xué)期通過(guò)進(jìn)一步閱讀，確定具體的選題，并搜集相關(guān)的資料，著手開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐考察，并完成文獻(xiàn)整理工作。②梁教授的意見(jiàn)十分具有建設(shè)性，法學(xué)教育工作者應(yīng)將學(xué)位論文指導(dǎo)工作進(jìn)行整體規(guī)劃，并在教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程中督促學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)劃進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究。在保證不影響正常教務(wù)工作的情況下，改良研究生培養(yǎng)計(jì)劃，將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與論文撰寫(xiě)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使論文寫(xiě)作與日常的學(xué)習(xí)、閱讀緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成研究生教育中不可分割的環(huán)節(jié)。2.培養(yǎng)自主研究能力如上文所述，法學(xué)教育者應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)與法學(xué)理論碩士培養(yǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究自主性的訓(xùn)練與激發(fā)。在課堂教學(xué)時(shí)，提倡采取專(zhuān)題教學(xué)的方式。法學(xué)理論的教育尤其適合專(zhuān)題教學(xué)法，但專(zhuān)題的選取應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、科學(xué)性、時(shí)代性與前瞻性。同時(shí)，應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段，訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理資料的能力;在上課時(shí)，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力;在課后，通過(guò)課后作業(yè)或是延伸閱讀的布置，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以及對(duì)知識(shí)整合梳理的能力。進(jìn)而，通過(guò)一系列環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得思維得以積極發(fā)展的空間，并調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性與能動(dòng)性，使之獲得自主的研究欲望與能力。盡管學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式上難免會(huì)受自己的影響，但導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，留出一定的彈性空間，允許學(xué)生自主對(duì)各種理論、各派觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行自主的研究與批判。同時(shí)，導(dǎo)師自身應(yīng)當(dāng)擺脫對(duì)既有路徑的依賴(lài)，在客觀(guān)立場(chǎng)上爭(zhēng)取完成自身知識(shí)體系的自我升級(jí)。
三選題的對(duì)策性與創(chuàng)新性反思
(一)論文選題內(nèi)容的考察:對(duì)策性論文較多
北京大學(xué)教授陳瑞華曾在西南財(cái)大法學(xué)院的一次演講中感嘆法學(xué)學(xué)位論文中充斥著太多“對(duì)策性”論文。④所謂的對(duì)策性論文，是基于我國(guó)法制現(xiàn)實(shí)狀況，針對(duì)其中存在的所謂的“問(wèn)題”與“漏洞”，高屋建瓴般地提出頂層設(shè)計(jì)式的對(duì)策或建議的文章。對(duì)策性論文在部分法學(xué)論文中已占據(jù)了近乎統(tǒng)治的地位，而通過(guò)對(duì)我校法學(xué)理論學(xué)論文選題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)法理學(xué)研究方向與立法學(xué)研究方向的論文中，對(duì)策性論文也有所存在。例如《網(wǎng)絡(luò)交易立法研究》等。而從總量上看，共計(jì)36篇，占了論文總數(shù)的25.17%?；蛟S從絕對(duì)數(shù)量來(lái)講，對(duì)策性論文或許并不多。但是相對(duì)其他類(lèi)型的論文，對(duì)策性選題的文章通常質(zhì)量并不高，故而相對(duì)于學(xué)生的一般水平而言，25.17%的比例還是過(guò)高了。因?yàn)?，這一類(lèi)型的選題本身就具有非同一般的難度。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.難以避免的對(duì)策主觀(guān)性在著名的演講錄《政治與學(xué)術(shù)》中，韋伯嚴(yán)格區(qū)分了學(xué)者與政治家的不同。身為政治家，當(dāng)然會(huì)要承擔(dān)起改造社會(huì)的任務(wù)，因而應(yīng)竭盡所能對(duì)政策的輸出施加影響力。但身為學(xué)者，其任務(wù)不過(guò)是研究現(xiàn)象，分析問(wèn)題，提出理論。在其看來(lái)，之所以應(yīng)恪守這一準(zhǔn)則是因?yàn)樯頌閷W(xué)者其觀(guān)點(diǎn)必然具有主觀(guān)性，不能保持價(jià)值中立，因而通常過(guò)于偏激。［7］而中國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀無(wú)疑使對(duì)策的主觀(guān)性被刺激、放大了。對(duì)長(zhǎng)期浸淫于西方理論的中國(guó)法理學(xué)學(xué)生而言，總免不了對(duì)中國(guó)的法制現(xiàn)實(shí)有些過(guò)激的理解，而反觀(guān)他們的參照對(duì)象與靈感來(lái)源，不外乎兩種:一為法學(xué)理論，特別是西方理論;二為西方法律制度。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的制度問(wèn)題，在運(yùn)用理論時(shí)一定要避免先驗(yàn)性，因?yàn)槿魏卫碚摱疾皇墙^對(duì)的，理論與知識(shí)的進(jìn)步蘊(yùn)藏于不斷的批判與證偽的過(guò)程中，它需要結(jié)合不同時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn);與此類(lèi)似，外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)也并不具有終極性，社會(huì)文化條件的差異導(dǎo)致了單純外發(fā)式建構(gòu)模式的困難重重。因此，一篇出色的對(duì)策文章，應(yīng)對(duì)制度本身的變化及其發(fā)展規(guī)律與相關(guān)社會(huì)條件的關(guān)系有所洞察。一方面，要體現(xiàn)出對(duì)思想、理論或?qū)W術(shù)的偏好;另一方面，又要將制度構(gòu)建設(shè)想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考察，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估。這就是說(shuō)，對(duì)策性文章應(yīng)當(dāng)突破理論到制度或是突破經(jīng)驗(yàn)到制度的單向因果思維模式，應(yīng)從理論、實(shí)踐的綜合角度論證制度條件，而不只是理論、經(jīng)驗(yàn)的批判。而反觀(guān)這些文章，從某種程度上來(lái)說(shuō)這些對(duì)策文章不過(guò)是拿昨天的理論解決今天的問(wèn)題，拿他國(guó)的成就來(lái)批判我國(guó)的現(xiàn)實(shí)，在論證方式上顯得太過(guò)主觀(guān)。2.難以克服的知識(shí)局限性排除對(duì)策與建議的主觀(guān)性不談。法科學(xué)生知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性也決定了選取這一類(lèi)課題要承受的風(fēng)險(xiǎn)是巨大的。涂爾干曾言，所謂的科學(xué)精英“他的研究領(lǐng)域只限于固定的某一問(wèn)題領(lǐng)域，甚至單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)題”。［8］而妄想掌握世間所有真理的幻想家，最終只能淪為“半吊子行家”而為世人所不齒。因而，從功能主義角度上講，知識(shí)界對(duì)制度問(wèn)題的意見(jiàn)反映必然是多樣而難以統(tǒng)一的。何況現(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)的分科，割裂了專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，法科學(xué)生自然無(wú)法對(duì)決策后果有足夠的考量，甚至有時(shí)都缺少將其所提措施進(jìn)行實(shí)際貫徹的合理規(guī)劃。故而，想想要憑一人之力完成制度構(gòu)建選題無(wú)疑是對(duì)自身的能力太過(guò)自信了。而通常被認(rèn)為選題合理的立法建議類(lèi)文章，其結(jié)論也并非總能被接受。畢竟，中國(guó)的制度問(wèn)題向來(lái)都不是單純的法學(xué)問(wèn)題。就連江平教授都曾說(shuō)過(guò)，“立法是‘三結(jié)合’———立法機(jī)關(guān)、實(shí)務(wù)機(jī)關(guān)、法學(xué)家，你只是三分之一，不是主導(dǎo)者。自我定位過(guò)高，很容易出現(xiàn)失衡”。［9］何況作為法學(xué)理論碩士研究生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力等背景性信息和知識(shí)都存在相當(dāng)程度的欠缺。因而，受制于難以避免的決策主觀(guān)性與難以克服的知識(shí)局限性，我校對(duì)策性論文的數(shù)量相比反映文章合理性、影響力與學(xué)生能力的論文而言，還是過(guò)多了。法科學(xué)生所懷揣的對(duì)中國(guó)法制建設(shè)的那種不容置疑的拳拳之心并不能理所當(dāng)然地為其論文增添分量。而有時(shí)我們又不免感嘆，或許學(xué)生們可能太過(guò)高估自身的決策能力是被論文的政策影響了?
(二)原因分析:創(chuàng)新性誤區(qū)
相比博士論文要求的“原創(chuàng)性”或“獨(dú)創(chuàng)性”，碩士學(xué)位論文在創(chuàng)新性上的要求顯然是相對(duì)較低的。但學(xué)位論文的創(chuàng)新水平終歸是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的重要指標(biāo)，撰寫(xiě)學(xué)位論文的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，對(duì)學(xué)位論文來(lái)說(shuō)，論文的創(chuàng)新性是無(wú)法忽視的，這種創(chuàng)新性反映在選題上便體現(xiàn)為選題應(yīng)當(dāng)具有一定的先進(jìn)性、前瞻性，達(dá)到一定的理論新高度。但經(jīng)過(guò)考察可以發(fā)現(xiàn)，許多法學(xué)理論研究生對(duì)創(chuàng)新性存在誤讀。在他們眼中，選題的先進(jìn)性、前瞻性都需要與社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行結(jié)合才能體現(xiàn)，其寫(xiě)作思路都是從中發(fā)掘出全新的法律制度層面的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)制度建設(shè)問(wèn)題的學(xué)術(shù)化。進(jìn)而，通過(guò)理論批判與外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)批判提出制度構(gòu)建或制度調(diào)整的對(duì)策與建議。故而，文章的創(chuàng)新性最終便以對(duì)策性論文的面目得以表現(xiàn)。然而，正如上文所歸結(jié)的那樣，將一切社會(huì)問(wèn)題都?xì)w結(jié)于制度問(wèn)題似乎顯得太過(guò)不負(fù)責(zé)任。另外，對(duì)策性文章要求的邏輯的自洽性、經(jīng)驗(yàn)的可借鑒性并不容易實(shí)現(xiàn)?？傊朔N形式的創(chuàng)新未免風(fēng)險(xiǎn)過(guò)高、代價(jià)過(guò)大。當(dāng)然，法學(xué)理論研究生對(duì)創(chuàng)新性的誤讀不難從法學(xué)研究大環(huán)境中探得原因。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，一部分學(xué)者開(kāi)始擺脫法律詮釋學(xué)的束縛。其中一部分“試圖探討支撐法條背后的社會(huì)歷史根據(jù)，探討制定法在中國(guó)社會(huì)實(shí)際運(yùn)作的狀況，以及構(gòu)成這些狀況的諸多社會(huì)條件”。這部分學(xué)者體現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)性?xún)A向，關(guān)注法律文化層面的研究。而與之相對(duì)，另一部分學(xué)者則“走向媒體與講壇，針對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題和與法律有關(guān)的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，撰寫(xiě)專(zhuān)欄文章，成為法律的‘公共知識(shí)分子’”［10］。后一部分的學(xué)者具有極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)，加大自身立法活動(dòng)、司法實(shí)踐的影響力，并對(duì)制度的建構(gòu)提供決策參考。然而，在這些學(xué)者中，除去一部分是單純憑著社會(huì)活動(dòng)家的熱情進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)外，大多學(xué)者進(jìn)行的對(duì)策研究卻建立在自己已有研究成果之上的。因此，這些對(duì)策性文章雖然看似疏于論證，但實(shí)則為“微言大義”;這些對(duì)策性文章雖然獨(dú)立成章，但其實(shí)是有大量的考察、論證報(bào)告與著作作為前置性研究基礎(chǔ)。因此，這些文章雖然篇幅有限，但通常都有大量的注釋對(duì)作者自己的已有著作進(jìn)行引用或說(shuō)明，從而構(gòu)成一個(gè)完整的邏輯體系與論證鏈條。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這些文章的創(chuàng)新性顯然不應(yīng)該通過(guò)僅僅一篇獨(dú)立的文章來(lái)體現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合一系列前置性研究來(lái)看。我校學(xué)生受時(shí)間和精力所限，閱讀的通常只是集大成式的結(jié)論性文章，而無(wú)法全面了解相關(guān)前置性研究成果。單單是基于一篇對(duì)策性文章的吸引力而進(jìn)行的效仿無(wú)疑是盲目的，而將文章的創(chuàng)新點(diǎn)僅放在熱點(diǎn)事件的制度層面的解決上，無(wú)疑是對(duì)這些學(xué)者理論的斷章取義而已，顯得太過(guò)狹隘。
(三)文章創(chuàng)新性理念的反思
由上文可見(jiàn)，言及對(duì)策性選題之所以過(guò)多，并非選題本身存在的問(wèn)題，而是這類(lèi)選題與研究生的研究能力、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)不太相稱(chēng)，對(duì)一般學(xué)生而言難度較大。但能力與水平的一般性卻不能概括才華的特殊性。因此，從這個(gè)層面來(lái)講，提高研究生的創(chuàng)新能力或許能在堅(jiān)持我校現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，輔以上文所提的改進(jìn)途徑，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科研究的視角，以及及時(shí)規(guī)劃合理的論文寫(xiě)作工作，培養(yǎng)其自主性研究能力。那么一篇兼具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和制度建設(shè)影響力的對(duì)策性論文也是可以期待的。但這里要所說(shuō)的是，文章創(chuàng)新性的體現(xiàn)方式是多種多樣的，并非單以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的對(duì)策性論文的形式出現(xiàn)。在華中師大的董澤芳教授看來(lái)，除去這種將選題立基于社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行的全新的理論建構(gòu)式探索外，畢業(yè)論文的創(chuàng)新性還能通過(guò)以下9個(gè)方面來(lái)切入，具體包括:文獻(xiàn)資料的新發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察問(wèn)題的新視角、概念術(shù)語(yǔ)的新闡釋、謀篇布局的新思路、研究方法的新探索、學(xué)科知識(shí)的新融合、理論觀(guān)點(diǎn)的新突破、成果應(yīng)用的新價(jià)值，以及論文選題的新高度等。［11］當(dāng)然，受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所限，以上的創(chuàng)新切入點(diǎn)對(duì)法學(xué)理論的研究來(lái)說(shuō)并非都合適。但作為法學(xué)教育者，他起碼有責(zé)任點(diǎn)破這種“隨波逐流”式的對(duì)策性創(chuàng)新誤區(qū)。畢竟，這條既有的創(chuàng)新道路似乎太過(guò)擁擠了，何況這條路似乎還是最難走的那條。與此同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞與評(píng)析能力。在閱讀文章時(shí)，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生不單單關(guān)注觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論的提出，還應(yīng)對(duì)論證思路和理論脈絡(luò)進(jìn)行梳理。學(xué)術(shù)上的成功并不是以語(yǔ)出驚人的結(jié)論作為標(biāo)簽和符號(hào)而引人注目的。理論提出之前的前置研究、思辨探討、智識(shí)沉淀同樣具有價(jià)值，而不應(yīng)當(dāng)被忽視。這種閱讀能力的培養(yǎng)可以通過(guò)開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)，在讀書(shū)心得討論與交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)讀書(shū)筆記、筆記摘要的側(cè)重性要求來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。四結(jié)語(yǔ)本文以我校法理學(xué)碩士學(xué)位論文選題情況的研究成果為基礎(chǔ)，并與五所大學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育比較分析與反思出法學(xué)理論碩士研究生在選題過(guò)程中暴露的知識(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐水平、主觀(guān)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際與創(chuàng)新能力等方面的問(wèn)題。從考察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行反思，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外的理論研究成果，探索改進(jìn)這些問(wèn)題的具體路徑，制定出改進(jìn)這些問(wèn)題的具體措施。這些途徑與措施雖未經(jīng)實(shí)踐之檢驗(yàn)，但其對(duì)提高法理學(xué)碩士對(duì)論文題目蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義的關(guān)注度，提高選題的整體水準(zhǔn)無(wú)疑有所裨益。提升法理學(xué)畢業(yè)生綜合運(yùn)用、創(chuàng)新與擴(kuò)展所學(xué)理論與知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力是法學(xué)教育者不可推卸的責(zé)任。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
（一）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)1．醫(yī)院是畢業(yè)生就業(yè)的最主要渠道。五屆畢業(yè)生到各級(jí)公立或民營(yíng)醫(yī)院就業(yè)的比例達(dá)20%，原因在于：第一，醫(yī)院亟需醫(yī)法結(jié)合的人才?！巴ㄟ^(guò)調(diào)查，現(xiàn)今只有22.7%的醫(yī)院會(huì)配備醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，近乎68.2%醫(yī)院會(huì)配備比較擅長(zhǎng)溝通的醫(yī)生，而會(huì)配備專(zhuān)業(yè)的律師僅僅占11.1%，從這些數(shù)據(jù)不難看出，醫(yī)院在人才的配備與需求上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差?！盵1]隨著醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量安全管理的加強(qiáng)，醫(yī)療糾紛的投訴、調(diào)解和應(yīng)訴的增加，醫(yī)務(wù)部的職能范圍不斷擴(kuò)大，人員需求也隨著增大。以往僅從臨床醫(yī)生中吸收醫(yī)務(wù)人員的方式已經(jīng)跟不上形勢(shì)，具有醫(yī)學(xué)背景的法律人才成為醫(yī)務(wù)部招錄的首選。一方面由于絕大部分具有醫(yī)學(xué)背景的醫(yī)生都傾向選擇臨床實(shí)踐的部門(mén)，較少選擇醫(yī)務(wù)部等理論性較強(qiáng)的部門(mén)工作；另一方面，醫(yī)務(wù)部工作涉及到法律知識(shí)，這就要求工作人員具備一定的法律知識(shí)，因此，僅有醫(yī)學(xué)背景的醫(yī)生從事醫(yī)務(wù)部工作，知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在欠缺，不利于醫(yī)務(wù)部的發(fā)展，而具有醫(yī)學(xué)背景的法律人才成為醫(yī)院醫(yī)務(wù)部招錄人員的首要選擇。第二，醫(yī)院招考條件相比公務(wù)員系統(tǒng)要求較低，考試競(jìng)爭(zhēng)激烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有公務(wù)員系統(tǒng)高。例如，省級(jí)三甲醫(yī)院在招錄時(shí)，只要求本科以上學(xué)歷，這給畢業(yè)生許多留在城市的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，相比傳統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生由于具有一定的醫(yī)學(xué)教育背景，在衛(wèi)生事業(yè)單位考試和面試中具有一定的專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)。第三，醫(yī)院行政人員待遇高于基層公務(wù)員。2．法檢系統(tǒng)和公務(wù)員系統(tǒng)就業(yè)單位全部為基層單位。隨著國(guó)家公務(wù)員招錄體制的改革，省級(jí)、市級(jí)甚至省會(huì)城市的區(qū)級(jí)單位招錄公務(wù)員一是人數(shù)減少，二是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷要求都在碩士以上，大部分還要求有2年以上基層工作經(jīng)歷，所以法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)適合的崗位絕大部分是縣（區(qū)）級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)單位。
（二）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問(wèn)題1.用人單位招錄和職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題。首先，到醫(yī)院就業(yè)存在的問(wèn)題：（1）公立醫(yī)院的招錄門(mén)檻較高，要參加省、市一級(jí)的衛(wèi)生事業(yè)單位公開(kāi)招考。（2）能夠單獨(dú)設(shè)立法律崗的情況要求較高，多為規(guī)模大，有醫(yī)療質(zhì)量安全管理、投訴管理、醫(yī)療糾紛調(diào)處明確分工的三甲醫(yī)院和地州一級(jí)醫(yī)院；而縣、鄉(xiāng)一級(jí)醫(yī)院規(guī)模較小，單獨(dú)設(shè)立法律崗位的不多。（3）三甲醫(yī)院和地州一級(jí)醫(yī)院招錄醫(yī)事法律人才的編制體制無(wú)法從根本上得到保障。雖然醫(yī)院亟需招錄醫(yī)事法律人才，但是長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)院的事業(yè)編制名額首先滿(mǎn)足一線(xiàn)臨床醫(yī)生，而對(duì)類(lèi)似醫(yī)務(wù)部崗位的招聘人員則以簽訂合同制形式確定勞動(dòng)關(guān)系，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有編制，有的醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生會(huì)考慮換工作。（4）即使在醫(yī)務(wù)部有事業(yè)單位編制，但法學(xué)畢業(yè)生在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)只能走管理崗位系列，不能走專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位系列，職業(yè)發(fā)展相對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有所限制。（5）私立或民營(yíng)醫(yī)院招錄較為靈活，但是出于醫(yī)院規(guī)模、業(yè)務(wù)量和經(jīng)濟(jì)利益的因素，專(zhuān)門(mén)設(shè)立法律崗的需求十分有限，一旦發(fā)生醫(yī)療糾紛，此類(lèi)醫(yī)院會(huì)考慮找法律顧問(wèn)或律師解決。其次，到法檢系統(tǒng)和公務(wù)員系統(tǒng)就業(yè)存在的問(wèn)題：（1）每年招錄人數(shù)有限。（2）在法檢系統(tǒng)考試中，與普通法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生只有在通過(guò)國(guó)家司法考試的情況下才具有一定的優(yōu)勢(shì)，而其所具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)在招錄中很難凸顯優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入法院工作的畢業(yè)生大部分在民事審判庭，從事人身?yè)p害、交通事故等案件審理。此外，法檢系統(tǒng)招錄考試的面試環(huán)節(jié)———模擬控辯———對(duì)考生的法律知識(shí)、實(shí)務(wù)技能要求很高，醫(yī)事法學(xué)學(xué)生由于法律課程學(xué)時(shí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練比普通法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生少，這對(duì)面試會(huì)有一定程度的影響。（3）衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督部門(mén)本來(lái)應(yīng)該是醫(yī)事法學(xué)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員的主要單位，但每年招考人數(shù)比法檢系統(tǒng)還少，有的要和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、衛(wèi)生管理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，有的還要被2年以上基層工作經(jīng)歷的要求所限制。所以，五屆畢業(yè)生中只有4%的畢業(yè)生能夠進(jìn)入該系統(tǒng)工作。（4）衛(wèi)生行政管理用人單位希望醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生除具備法律知識(shí)外，還具備衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和信息管理的能力，能夠進(jìn)行衛(wèi)生政策分析或立法調(diào)研。（5）一些公務(wù)員崗位，如稅務(wù)系統(tǒng)，會(huì)將招錄的法學(xué)專(zhuān)業(yè)限制在綜合大學(xué)或政法院校，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生雖然也取得法學(xué)學(xué)位，但往往會(huì)在審核中不予通過(guò)。第三，到保險(xiǎn)公司、律師事務(wù)所或公司就業(yè)存在的問(wèn)題：(1)人才需求量大，入職程序自主、靈活，但對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、形象氣質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、文字寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化、駕駛技能、文體特長(zhǎng)等。（2）多種職業(yè)技能證書(shū)具有優(yōu)勢(shì)，如司法考試、計(jì)算機(jī)考級(jí)等。（3）對(duì)畢業(yè)生的心理素質(zhì)要求高，包括吃苦耐勞、抗壓力、開(kāi)朗外向等心理品質(zhì)。（4）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)諸如公司法、保險(xiǎn)法等民商事法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、管理方面知識(shí)的欠缺。（5）畢業(yè)生流動(dòng)性大，兩極分化明顯。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)性好的畢業(yè)生會(huì)在公司站穩(wěn)腳跟，升職較快，收入也可觀(guān)；而一些畢業(yè)生則會(huì)因工作壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率高等原因換單位或追求公務(wù)員、事業(yè)單位等相對(duì)穩(wěn)定的工作。第四，報(bào)考研究生存在的問(wèn)題：（1）國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)設(shè)有醫(yī)事法學(xué)方向碩士研究生招生的院校數(shù)量不多，且多為211重點(diǎn)院校，競(jìng)爭(zhēng)激烈。（2）報(bào)考法學(xué)傳統(tǒng)部門(mén)法如民商法、訴訟法等，招生院校較多，需要與普通法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。由于醫(yī)事法學(xué)學(xué)生的法學(xué)核心課程本質(zhì)上屬于通識(shí)性、應(yīng)用性和應(yīng)試性教育，因此，在傳統(tǒng)部門(mén)法學(xué)，如民法、商法、刑法、行政法學(xué)等學(xué)科的理論深度和科研創(chuàng)新能力方面會(huì)有一定的局限。另外，研究生入學(xué)考試對(duì)英語(yǔ)水平要求較高，這種情況也增加了醫(yī)事法學(xué)生報(bào)考研究生的難度。（3）學(xué)生考研的積極性不高，究其原因有三：一是法學(xué)碩士、法律碩士人數(shù)較多，近年來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；二是家庭經(jīng)濟(jì)承受能力有限；三是醫(yī)學(xué)院校人文社科學(xué)術(shù)氛圍稀薄，對(duì)學(xué)生把握醫(yī)事法學(xué)前沿問(wèn)題以及學(xué)術(shù)研究方法上的引導(dǎo)不夠。雖然醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)務(wù)類(lèi)人才，但如果缺乏學(xué)術(shù)型研究人才，學(xué)科的重大理論、前沿或新興問(wèn)題就難以得到發(fā)展和解決。現(xiàn)在很多醫(yī)事法學(xué)教育和研究人員的學(xué)歷教育要么是醫(yī)學(xué)，要么是法學(xué)，同時(shí)兼具二者的并不多，而二者兼具又恰恰是醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉融合的基礎(chǔ)，所以醫(yī)事法學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是未來(lái)醫(yī)事法學(xué)的教育、研究人員的主要來(lái)源；如果高層次的醫(yī)事法學(xué)教育吸引不了具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生，這將成為醫(yī)事衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科發(fā)展的遺憾。2.畢業(yè)生就業(yè)能力和心理存在的問(wèn)題。第一，入學(xué)后缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)時(shí)比較盲從。有的學(xué)生入學(xué)后不了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，通過(guò)四年學(xué)習(xí)也不能認(rèn)識(shí)自我興趣所在，不能為職業(yè)目標(biāo)積累競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)時(shí)什么單位都報(bào)名，但往往因準(zhǔn)備不足或競(jìng)爭(zhēng)力弱而被淘汰。第二，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不夠重視，就業(yè)時(shí)達(dá)不到用人單位需求。這是醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中最突出的問(wèn)題?！笆袌?chǎng)亟需專(zhuān)業(yè)類(lèi)法律人才。尤其是近年，醫(yī)事法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)類(lèi)案件頻出。僅有單一背景的人無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。以醫(yī)療行業(yè)為例，很難想象，一個(gè)涉足醫(yī)療糾紛的律師，可能對(duì)病例、病理一無(wú)所知、甚至看不懂病歷。專(zhuān)業(yè)醫(yī)事法律的從業(yè)人員，在整個(gè)上海都不到20人?！盵2]醫(yī)事法學(xué)就業(yè)“用工荒”和“就業(yè)難”現(xiàn)象并存?！熬蜆I(yè)難”的主要原因是由于一些醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力有限，不能滿(mǎn)足用人單位的需求。[3]具體來(lái)講，學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)是否掌握得扎實(shí)全面，兩者是否結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用到醫(yī)事糾紛的法律性質(zhì)及關(guān)系分析，證據(jù)調(diào)查能力、法律服務(wù)能力等。[4]四年要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，時(shí)間緊張，課堂教學(xué)也有限，所以學(xué)生不僅要利用課堂時(shí)間學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，還要利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行醫(yī)務(wù)管理、醫(yī)療糾紛調(diào)處、訴訟以及衛(wèi)生執(zhí)法流程等社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)昆醫(yī)大醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況看，其能夠進(jìn)入醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位工作的畢業(yè)生大多為學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，要么通過(guò)司法考試、要么參與過(guò)教師科研工作，都具有一定的社會(huì)調(diào)查、思考和自學(xué)能力。
二、開(kāi)展醫(yī)事法學(xué)學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)的措施
當(dāng)前，法學(xué)教育的基本要求是“強(qiáng)化通識(shí)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)科平臺(tái)、凝練專(zhuān)業(yè)主干、靈活專(zhuān)業(yè)方向”[5]。就醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，貫徹這一教育要求，進(jìn)行全程化就業(yè)指導(dǎo)是十分重要的，具體包括：
（一）大學(xué)一年級(jí)階段———開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃第一，通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹、師生交流會(huì)、畢業(yè)生交流會(huì)、走入工作現(xiàn)場(chǎng)等方式使學(xué)生熟悉醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的知識(shí)、技能和職業(yè)道德要求；了解課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，掌握公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、法律基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、醫(yī)事法學(xué)特色課之間的關(guān)系及其學(xué)習(xí)方法；了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向、就業(yè)現(xiàn)狀和前景。第二，通過(guò)心理健康教育、心理和性格測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃大賽等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律職業(yè)的能力要求和自身興趣、特長(zhǎng)和性格特征，盡早樹(shù)立職業(yè)理想，有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)選擇和就業(yè)規(guī)劃。第三，對(duì)新生的不同就業(yè)期望進(jìn)行深入、具體、分類(lèi)、分層次的引導(dǎo)，使其了解不同工作崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能有所側(cè)重。例如，法官、律師等傳統(tǒng)法律職業(yè)要側(cè)重部門(mén)法學(xué)和關(guān)注司法考試；醫(yī)務(wù)管理人員、衛(wèi)生行政執(zhí)法人員要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識(shí)，重視醫(yī)事法學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；公務(wù)員要突出組織管理能力、文字寫(xiě)作、統(tǒng)計(jì)和信息處理能力、人際交往能力；教師或研究人員要加強(qiáng)法學(xué)理論修養(yǎng)，對(duì)學(xué)科前沿或有爭(zhēng)議問(wèn)題應(yīng)有思考力、語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，提高英語(yǔ)水平以及關(guān)注研究生考試和學(xué)位教育等；公司企業(yè)法務(wù)或管理人員要側(cè)重相關(guān)部門(mén)法學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，如保險(xiǎn)法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等，還可以利用全校性選修課、其他專(zhuān)業(yè)的課程或自學(xué)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等知識(shí)。
（二）大學(xué)二、三年級(jí)———掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，拓展綜合素質(zhì)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)課外閱讀、學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項(xiàng)目等形式，了解醫(yī)事法學(xué)的社會(huì)作用和學(xué)習(xí)、研究的方法，圍繞職業(yè)目標(biāo)建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法在一定程度上也是未來(lái)求職的優(yōu)勢(shì)所在，例如，獲得本科生科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、通過(guò)司法考試、參加學(xué)生或社會(huì)活動(dòng)獲獎(jiǎng)等。學(xué)生通過(guò)典型案例討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、臨床見(jiàn)習(xí)、法律咨詢(xún)、法庭觀(guān)摩和模擬法庭、假期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式，獲得以下醫(yī)事法實(shí)務(wù)能力：其一，從基本案情中判斷法律關(guān)系，找到適用法律的基本能力；其二，具有開(kāi)展民事、刑事、行政三大訴訟程序中的、證據(jù)收集、庭審準(zhǔn)備、開(kāi)庭、庭審調(diào)查、法庭辯論、評(píng)議、宣判等程序中的具體工作的初步能力；其三，具有規(guī)范寫(xiě)作各類(lèi)法律文書(shū)、公文的能力和庭審控辯的語(yǔ)言表達(dá)能力；其四，具有綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)和法學(xué)知識(shí)，查找醫(yī)療過(guò)程中違反診療常規(guī)、處置不當(dāng)、侵害病人合法權(quán)益的行為，了解不同臨床科室醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范的基本措施；其五，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，能與法律服務(wù)對(duì)象進(jìn)行有效交流，能初步開(kāi)展法律糾紛的咨詢(xún)和調(diào)解工作的能力。
（三）大學(xué)四年級(jí)———訓(xùn)練就業(yè)技巧、調(diào)試就業(yè)心理、拓展就業(yè)渠道第一，通過(guò)用人單位招錄考試介紹、往屆畢業(yè)生求職經(jīng)驗(yàn)、簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀和簽約要領(lǐng)等專(zhuān)題講座和模擬招聘專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的求職擇業(yè)技巧。第二，學(xué)校設(shè)立就業(yè)信息收集和平臺(tái)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，如學(xué)生利用假期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)確定就業(yè)單位，發(fā)動(dòng)校友和畢業(yè)生及時(shí)提供就業(yè)信息和就業(yè)推薦。印制《法學(xué)專(zhuān)業(yè)（醫(yī)事法學(xué)方向）就業(yè)宣傳冊(cè)》，主動(dòng)向醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的用人單位寄送，擴(kuò)大宣傳。學(xué)院教師也可利用科研合作、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)講座培訓(xùn)等機(jī)會(huì)主動(dòng)向相關(guān)單位介紹專(zhuān)業(yè)和推薦畢業(yè)生。第三，就業(yè)指導(dǎo)要不斷研究和拓展醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。例如，昆醫(yī)大前四屆畢業(yè)生中，沒(méi)有到公證處求職的，但就業(yè)指導(dǎo)老師意識(shí)到公證處也是容納大量法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的單位，而且醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的公證業(yè)務(wù)正處于探索階段，今后有一定的發(fā)展空間，于是在對(duì)2013屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，就開(kāi)展了公證業(yè)務(wù)、入職途徑和要求的介紹，并與一家公證處建立了畢業(yè)生實(shí)習(xí)點(diǎn)，最后有1名同學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后順利簽約該單位。同樣，在研究每年公務(wù)員招考時(shí)，發(fā)現(xiàn)監(jiān)獄、強(qiáng)制戒毒所等招考法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)相對(duì)較多，而醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生竟無(wú)人報(bào)考，就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)這些招考崗位進(jìn)行調(diào)研、介紹，以求幫助畢業(yè)生了解就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)口徑。第四，及時(shí)開(kāi)展就業(yè)心理調(diào)試指導(dǎo)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)會(huì)與畢業(yè)生當(dāng)初的期待形成巨大落差，尤其抱有“一步到位”思想的畢業(yè)生，挫折感會(huì)更強(qiáng)烈。鑒此，指導(dǎo)老師及時(shí)引導(dǎo)他們克服自卑消極、依賴(lài)、攀比、抱怨等各種心理障礙，教育他們面對(duì)機(jī)遇要敢于嘗試，面對(duì)困境要充滿(mǎn)信心，面對(duì)批評(píng)要正確對(duì)待，在求職過(guò)程中要越挫越勇，堅(jiān)持不放棄，才能在社會(huì)中找到自己的一席之地。五屆醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生中，有很多畢業(yè)生不是一畢業(yè)就進(jìn)入現(xiàn)在較為理想和穩(wěn)定的單位的，而是有的在家待業(yè)一段時(shí)間，有的在單位先從合同制員工做起，有的則換過(guò)多家單位。例如，2010屆的一個(gè)畢業(yè)生，在校時(shí)就想成為一名法官或檢察官，學(xué)習(xí)努力，文筆口才俱佳，大四時(shí)通過(guò)司法考試，但2010年法檢系統(tǒng)考試，面試被淘汰。該生先后在醫(yī)院醫(yī)務(wù)部做過(guò)臨時(shí)工、律師事務(wù)所做過(guò)律師助理，頻繁地?fù)Q工作讓其深感挫折與失落，直到2012年第三次報(bào)考法檢系統(tǒng)，終于被錄用到縣級(jí)檢察院。該生非常喜歡現(xiàn)在的公訴工作，回首過(guò)去更是感慨求職之路的艱辛與堅(jiān)持。綜上，就業(yè)是人才培養(yǎng)的出口，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是專(zhuān)業(yè)社會(huì)認(rèn)知度的標(biāo)桿，醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展離不開(kāi)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的研究和實(shí)踐探索；唯此，方可突破傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)求職的瓶頸，依托醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特色和資源，促進(jìn)復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)化法學(xué)教育。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
（一）缺乏適宜教材
教學(xué)內(nèi)容隨意，與專(zhuān)業(yè)銜接不緊密目前，市面上經(jīng)濟(jì)法教材大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)適用于法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如楊紫烜主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類(lèi)教材的編著往往匯聚不同學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，注重理論知識(shí)的陳述和法律問(wèn)題研究；一類(lèi)適用于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如趙威主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類(lèi)教材的編著注重財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)的適用性，以經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域內(nèi)的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作為主。而完全適宜非法學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的教材則幾乎沒(méi)有。缺乏適宜教材成為制約非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)效的因素之一?；诮?jīng)濟(jì)法課程本身包含較多單行法，教育者在教學(xué)中往往重視全面性，面面俱到地對(duì)所有單行法逐一講授，導(dǎo)致非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、重難點(diǎn)難以把握，時(shí)間緊、內(nèi)容不易消化，法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。同時(shí)，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容脫離專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能與專(zhuān)業(yè)課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。
（二）教學(xué)對(duì)象存在差異
開(kāi)課設(shè)置不合理非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般會(huì)在第一、二學(xué)期的通識(shí)教育模塊開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》或《法學(xué)概論》課程，完成法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而經(jīng)濟(jì)法課程往往安排在第五、六學(xué)期的專(zhuān)業(yè)方向模塊開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課程與經(jīng)濟(jì)法課程開(kāi)設(shè)間隙時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)銜接不緊密。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身對(duì)法律知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)全面，這樣的教學(xué)對(duì)象和課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)已經(jīng)遺忘了法律基礎(chǔ)知識(shí)，教育者要么重復(fù)復(fù)習(xí)占用教學(xué)時(shí)間，要么跳躍講授，教學(xué)效果受到影響。
（三）教學(xué)方式單一
實(shí)踐教學(xué)不足經(jīng)濟(jì)法課程的任課教師大致也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是法律專(zhuān)業(yè)科班出身的教師；一類(lèi)是其他專(zhuān)業(yè)出身，后來(lái)兼任經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教師。法律專(zhuān)業(yè)科班出身的教師在教學(xué)中多采用講授法，注重理論闡述與科學(xué)研究引導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的過(guò)多使用，學(xué)者的眾多觀(guān)點(diǎn)，課程內(nèi)容的面面俱到，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師理論功底薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)講解不清，案例教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，真實(shí)案例分析解答能力不足等，同樣導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于受到課時(shí)量的限制，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。
二、非法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革方向
高校的人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)的核心，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革：
（一）明確課程定位
確定課程教學(xué)目標(biāo)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程定位應(yīng)不同于法律類(lèi)、財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。課程教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學(xué)方法，只有在準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)考慮以下兩方面：1．依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案確定課程定位。經(jīng)濟(jì)法課程在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，首先要明確其課程定位，即屬于該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的哪個(gè)模塊，與該專(zhuān)業(yè)其他課程之間是怎樣的關(guān)系。只有準(zhǔn)確地把握了課程定位，才能確定課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)法課程建議設(shè)置在法律方向模塊中；其他專(zhuān)業(yè)同樣建議設(shè)置在方向模塊中，作為全校公選課設(shè)置。2．結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案確定課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程無(wú)論是作為專(zhuān)業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課開(kāi)設(shè)，其目的均是為該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，首先要結(jié)合課程所在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，如思想政治教育專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不能等同于法學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生法律科學(xué)研究能力或金融學(xué)專(zhuān)業(yè)以具備經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律知識(shí)及相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力為教學(xué)目標(biāo)。
（二）合理選用教材
符合時(shí)代需要課程教材作為重要的教學(xué)輔助資料，選取得當(dāng)不僅能夠幫助教師把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。基于市面上并沒(méi)有針對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)編著的經(jīng)濟(jì)法教材，作為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育者，在選用教材時(shí)應(yīng)注意以下兩方面：
1．緊跟時(shí)代步伐，選擇優(yōu)秀教材。經(jīng)濟(jì)法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會(huì)法律現(xiàn)象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時(shí)應(yīng)注意出版時(shí)間，避免教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)行法律，或不能反映最新法律動(dòng)態(tài)、法律精神。選擇教材時(shí)，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國(guó)家規(guī)劃教材。
2．依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇適合教材。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就其經(jīng)濟(jì)法在專(zhuān)業(yè)中的定位而言，其教育目標(biāo)并非培養(yǎng)高層次法律人才，而是在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更好地為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，在選用教材時(shí)應(yīng)避免理論性、研究性過(guò)強(qiáng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)大家編著的教材，這類(lèi)教材僅概念就列舉十幾個(gè)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，加大了受教育者的學(xué)習(xí)難度，影響教育效果；也應(yīng)避免選用財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作性過(guò)強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)教材，這類(lèi)教材側(cè)重財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)能力的運(yùn)用，如稅收法中大量的減免稅計(jì)算，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦。建議教育者在選用教材時(shí)選擇理論知識(shí)闡述清晰，案例針對(duì)性較強(qiáng)，章節(jié)前有重難點(diǎn)提示，章節(jié)后有問(wèn)題設(shè)置，同時(shí)每章有推薦自學(xué)篇目的教材。
（三）取舍教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化課程學(xué)時(shí)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程計(jì)劃課時(shí)量較少，多則56學(xué)時(shí)，少則32學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及單行法近20門(mén)。要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學(xué)內(nèi)容。
1．課堂教學(xué)模塊。課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的主陣地，針對(duì)課程內(nèi)容繁多、總學(xué)時(shí)數(shù)不足等特點(diǎn)，課堂教學(xué)模塊中要注意處理好經(jīng)濟(jì)法所涉及的各部門(mén)法之間的取舍關(guān)系，切忌面面俱到。應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇講授章節(jié)，如廣告法在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容增加講授學(xué)時(shí)，而在思政教育專(zhuān)業(yè)中則可選擇自學(xué)進(jìn)行。合理地取舍講授內(nèi)容，才能更好地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容。
2．社會(huì)實(shí)踐模塊。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的課堂教學(xué)并不能完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排社會(huì)實(shí)踐。建議教育者可帶領(lǐng)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)旁聽(tīng)或組織模擬審批。此類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其法律意識(shí)，而且能夠有力提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。
3．自主學(xué)習(xí)模塊。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁重，教育者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)完成部分教學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)選擇，如前面所提及的思想政治教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于廣告法的內(nèi)容就可采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。但在自學(xué)模塊中，教育者需要注意布置合理的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并抽取時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如自學(xué)作業(yè)完成后應(yīng)組織討論并分析講解。
（四）豐富教學(xué)方法
提升教育實(shí)效依據(jù)人才培養(yǎng)方案及經(jīng)濟(jì)法課程特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)積極采用多元式教學(xué)方法，提升教育實(shí)效。
1．穩(wěn)步推進(jìn)講授法。講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)法課程中對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
2．積極倡導(dǎo)案例討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中積極采用案例討論能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)法律意識(shí)。教育者既可自己編撰具有針對(duì)性的案例，也可選取真實(shí)發(fā)生的典型事件作為案例進(jìn)行分析討論教學(xué)。編撰案例具有針對(duì)性，適用于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，原則上應(yīng)簡(jiǎn)單明了、層次清晰；真實(shí)案例聯(lián)系實(shí)際具有說(shuō)服性，適用于綜合性復(fù)習(xí)。讀書(shū)指導(dǎo)法主要適用于自主學(xué)習(xí)模塊，教育者通過(guò)布置、檢查作業(yè)等方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分課本內(nèi)容或查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文。這一教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)幫助其及時(shí)掌握學(xué)科前沿信息。
3．開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀(guān)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要指通過(guò)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教師可針對(duì)某章內(nèi)容設(shè)置案例，利用模擬法庭的形式讓學(xué)生分角色參與，通過(guò)演示，完成教學(xué)目標(biāo)。教育者應(yīng)注意布置的任務(wù)需符合教學(xué)要求，具有針對(duì)性，難易適度。參觀(guān)教學(xué)法指在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)旁聽(tīng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)其法律意識(shí)，提升其法律素養(yǎng)。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
〔關(guān)鍵詞〕法學(xué)教育；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教育
法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。這一點(diǎn)業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)。但如何在法學(xué)教育中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，多年來(lái)眾多國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育家都一直在思考和探索。在我國(guó)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。當(dāng)前，面對(duì)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)體制改革深化過(guò)程中所帶來(lái)的諸如法學(xué)教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來(lái)的挑戰(zhàn)，各法學(xué)院校系都提出了各自的應(yīng)對(duì)方案。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過(guò)場(chǎng)的傾向。因此，有必要對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行全面、深刻的反思。本文通過(guò)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的比較，①分析對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的主要影響因素，并結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院多年的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的改革經(jīng)驗(yàn)，提出解決法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)前面臨的問(wèn)題的一些思路，以期引發(fā)對(duì)我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題的更深入的思考。
一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的困境
我國(guó)高等法學(xué)院校（系）在本科高年級(jí)的教學(xué)中，曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理；并基本形成了以集中實(shí)習(xí)（即由學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)在正常的學(xué)時(shí)中集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間）為主的實(shí)習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深入，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過(guò)渡，各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長(zhǎng)到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，繼續(xù)由法學(xué)院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，與急速擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模相比，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見(jiàn)肘，更增加了共建實(shí)習(xí)基地的困難。
其次，為克服上述問(wèn)題，目前大多數(shù)院校（系）在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位（如實(shí)習(xí)基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實(shí)習(xí)形式化趨勢(shì)嚴(yán)重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來(lái)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)呈逐年上升的趨勢(shì)。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實(shí)習(xí)模式，增加了實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機(jī)制不完善都會(huì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴(yán)峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費(fèi)”的熱潮對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)須在完成對(duì)大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，因而較優(yōu)的時(shí)間安排是第6學(xué)期結(jié)束后，通常安排在第7學(xué)期。但這一時(shí)間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突。在實(shí)踐中，學(xué)生傾向于在有未來(lái)工作擇業(yè)意向的地方實(shí)習(xí)，同時(shí)也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費(fèi)觀(guān)念，再加之本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀(guān)念，改變了原來(lái)的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思：四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的法律人才？專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下，在學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)受到嚴(yán)格的限制的情況下，如何處理“通識(shí)教育”與“專(zhuān)才教育”的關(guān)系？如何科學(xué)安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，更高效地利用有限的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間？
二、影響法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要程度的因素
法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在推行過(guò)程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的基本問(wèn)題——即法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計(jì)劃中取消了法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排，只保留了該門(mén)課程的名稱(chēng)。而更多的院校則對(duì)實(shí)習(xí)持一種弱化管理、聽(tīng)之任之的態(tài)度。當(dāng)然，也有少數(shù)院校堅(jiān)持改革以克服法學(xué)實(shí)習(xí)的形式化傾向。
進(jìn)一步地，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
法學(xué)教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀(jì)30年代，東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書(shū)中指出，“法律教育之宗旨及計(jì)劃是：要以嚴(yán)格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時(shí)代需要之法律人才?！睅资旰?，在人類(lèi)即將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學(xué)教育在全面實(shí)施依法治國(guó)方略中，一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應(yīng)司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門(mén)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)應(yīng)用型法律職業(yè)類(lèi)人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門(mén)和經(jīng)濟(jì)部門(mén)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。
法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國(guó)，我們的社會(huì)既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國(guó)大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達(dá)成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)正是促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提高采取的有效措施。
2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對(duì)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
自1904年清政府建立中國(guó)有史以來(lái)的第一所法學(xué)教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來(lái)。已近百年?！?〕回顧中國(guó)法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)?！?〕但是中國(guó)法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。
隨著法學(xué)教育國(guó)際交流合作的增強(qiáng)，法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點(diǎn)將進(jìn)一步與國(guó)際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅(jiān)持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點(diǎn)，大力發(fā)展法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱(chēng)JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。
法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會(huì)性、專(zhuān)業(yè)性的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來(lái)一段時(shí)期存續(xù)。另一方面，法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論研究必須以對(duì)社會(huì)的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會(huì)分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學(xué)理論研究具有實(shí)踐意義，才能培養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。因此，無(wú)論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要性。
3.法律職業(yè)教育體系對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于法學(xué)本科教育的重要性。
世界主要法治國(guó)家的法律職業(yè)一般分為三種主要類(lèi)型：第一類(lèi)是律師、法官和檢察官。第二類(lèi)是從事法律教學(xué)、科研的教師、專(zhuān)家。第三類(lèi)是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類(lèi)型的法學(xué)教育：一是普通高等法學(xué)教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學(xué)教育成功的國(guó)家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)并沒(méi)有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)常作為一種理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。
而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長(zhǎng)期作為一種上崗后補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)而存在，因此，法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們?cè)谕七M(jìn)司法改革和法學(xué)教育改革的過(guò)程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)法律職業(yè)對(duì)從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的規(guī)律，建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前，在今后很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負(fù)重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機(jī)構(gòu)實(shí)踐為主的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)仍將是未來(lái)法律人才職業(yè)生涯的重要階段。
三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索
如前所述，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期仍將是法學(xué)本科教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)制度本身的缺陷，而是受制于我國(guó)變革時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀(guān)念的更新和改革的深化，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)非但不能弱化，還應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)的理論，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國(guó)外法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式等方面都和我國(guó)有著明顯的差異，但國(guó)外法學(xué)院在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)上仍有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在設(shè)計(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)制度時(shí)，學(xué)校的特點(diǎn)（如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)）和地區(qū)的特點(diǎn)（如法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場(chǎng)化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。
1.將法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的，教學(xué)計(jì)劃的安排則應(yīng)更為靈活
比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的問(wèn)題上，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，在美國(guó)，由于其英美法系的判例法特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級(jí)學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點(diǎn)，使美國(guó)的多數(shù)法學(xué)院并不強(qiáng)調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)習(xí)計(jì)劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實(shí)習(xí)計(jì)劃作為獨(dú)立課程，而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國(guó)，盡管存在法律職業(yè)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí)，但一些著名的法學(xué)院仍然強(qiáng)調(diào)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，實(shí)習(xí)被列為必修課納入管理。
我們認(rèn)為由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實(shí)踐中，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形式化的“道德風(fēng)險(xiǎn)”普遍存在。我院長(zhǎng)期堅(jiān)持將法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，確保法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
在時(shí)間的安排上，除了根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論課開(kāi)設(shè)的情況安排法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問(wèn)題。在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)被分成兩個(gè)階段，即入門(mén)實(shí)習(xí)（EinfUhrungs）以及深入實(shí)習(xí)（Vertiefungspraktikum），由學(xué)生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實(shí)踐表明，第6學(xué)期結(jié)束時(shí)，主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已學(xué)習(xí)完畢，是安排法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的較佳時(shí)期。同時(shí)，為更充分地利用假期社會(huì)實(shí)踐和在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間，我們將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止（通常為7～9月）。
2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換
與對(duì)部分國(guó)外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國(guó)外各法學(xué)院對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以克服強(qiáng)行安排的弊端。我院的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示，在院系組織的情形，由于實(shí)習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀(guān)意向的差異，會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也妨礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)習(xí)基地容納能力的擴(kuò)張速度，采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)。
在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校更多扮演的是機(jī)會(huì)提供者的角色。例如，耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)仍成為學(xué)生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開(kāi)放程度的差異也使得實(shí)習(xí)基地可以為機(jī)會(huì)不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.有效的管理和監(jiān)督
法學(xué)院系對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本動(dòng)因。國(guó)外法學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)和實(shí)習(xí)效果評(píng)定進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。而大多數(shù)美國(guó)大學(xué)法學(xué)院則鼓勵(lì)跨學(xué)科的（interdisciplinary）實(shí)習(xí)計(jì)劃，如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強(qiáng)化實(shí)習(xí)（intensivesemesterexperiences），可以跨學(xué)院進(jìn)行，學(xué)院著重考察實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)單位并沒(méi)有特別規(guī)定。
在實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方面，美國(guó)耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實(shí)習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級(jí)的學(xué)分（ungradedcredit）和等級(jí)學(xué)分（gradedcredit）兩部分以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評(píng)測(cè)相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校，對(duì)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐部分的評(píng)測(cè)則采用與理論部分相同的分等級(jí)計(jì)分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。
我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，特別注重通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，已初步形成實(shí)習(xí)前申請(qǐng)審核、實(shí)習(xí)期間監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理模式。所謂實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核，是指由參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)在開(kāi)始實(shí)習(xí)前須擬訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書(shū)面的正式申請(qǐng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進(jìn)行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，但銀行等金融機(jī)構(gòu)以及各類(lèi)工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實(shí)習(xí)申請(qǐng)是否可獲同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡與否以及是否可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的目的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
以學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督和科學(xué)的考評(píng)方法是確保實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保障。我院采取了強(qiáng)化實(shí)習(xí)課老師和實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考核的評(píng)測(cè)方法。實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的意見(jiàn)在對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)地的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上將是主要的參考依據(jù)。實(shí)習(xí)成績(jī)的另一個(gè)組成部分是實(shí)習(xí)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定?？紤]到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評(píng)定老師在學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實(shí)習(xí)單位等因素引起的差異，我們計(jì)劃改革專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，改百分制為等級(jí)制，以提高成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。
我們相信，認(rèn)真反思我國(guó)法學(xué)教育界近十多年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐，為法學(xué)實(shí)踐教育尋求新的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)開(kāi)創(chuàng)21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育的未來(lái)會(huì)有所裨益。
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法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第6篇
1.1初建法規(guī)、案例數(shù)據(jù)庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之一———搜索查詢(xún)能力我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育課堂上使用的案例和法規(guī)都由老師提供，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)被動(dòng)，而且從未意識(shí)到搜索查詢(xún)能力和積累案例、法規(guī)資料的重要性，而這些能力對(duì)于未來(lái)從事法律職業(yè)相當(dāng)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的查詢(xún)搜索能力，美國(guó)法學(xué)院有一門(mén)必修課，叫做LegalResearchandWriting，其主要是向?qū)W生講授法律資料、法律信息的情況，包括如何查找案例和有關(guān)立法，查找書(shū)面法律出版物和網(wǎng)絡(luò)上的法律信息資源。這源于美國(guó)是判例法國(guó)家，但培養(yǎng)搜索查詢(xún)的能力對(duì)于對(duì)于我們成文法國(guó)家也同樣需要。而我國(guó)沒(méi)有相關(guān)課程，在課時(shí)有限的情況下，我們只能考慮將搜索查詢(xún)方法穿插于日常教學(xué)中。為了培養(yǎng)學(xué)生的搜索查詢(xún)能力，筆者以建立法規(guī)和案例數(shù)據(jù)庫(kù)為指向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)課程章節(jié)后，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容收集相關(guān)案例，課程內(nèi)容全部學(xué)完，形成總的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)則由學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行整體收集建立。最初形成的案例數(shù)據(jù)庫(kù)比較雜亂，需要對(duì)案例進(jìn)行分類(lèi)，可以按收集時(shí)的課程章節(jié)分類(lèi)，這種分類(lèi)方便學(xué)生按課本章節(jié)內(nèi)容查找案例；還有種方法就是按民事案由進(jìn)行分類(lèi)，這種方法可以使學(xué)生和法律實(shí)務(wù)直接接觸。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：①自建數(shù)據(jù)庫(kù)便于教學(xué)。國(guó)內(nèi)的法律資料數(shù)據(jù)庫(kù)，如，北大法寶等，內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)，不太適合教學(xué)。自建數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容簡(jiǎn)短，和課程章節(jié)結(jié)合緊密，便于教學(xué)。②自建數(shù)據(jù)庫(kù)使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，教給了學(xué)生搜索查詢(xún)法律資料的技能，便于學(xué)生養(yǎng)成積累案例法規(guī)資料的職業(yè)習(xí)慣。在建立數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中，老師的作用在于：教給學(xué)生收集法規(guī)、案例的方法、途徑；幫助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分類(lèi)，案件歸類(lèi)較難，需要對(duì)案件有深入理解。
1.2整理數(shù)據(jù)庫(kù)資料，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之二———?dú)w納能力法律實(shí)務(wù)工作要求從業(yè)者能迅速概括案件事實(shí)，找出爭(zhēng)議焦點(diǎn)，即要求從業(yè)者有極強(qiáng)的歸納概括能力。而我國(guó)法學(xué)日常教學(xué)對(duì)學(xué)生這方面鍛煉較少，學(xué)生常常廢話(huà)連篇、詞不達(dá)意，概括歸納能力急需提高。對(duì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的整理可以達(dá)到此目的，具體方法是：①讓學(xué)生對(duì)案例資料進(jìn)行案情提煉，提煉內(nèi)容可以書(shū)面形式進(jìn)行，也可口頭進(jìn)行，案情表達(dá)應(yīng)在不失本義的情況下用最少的字?jǐn)?shù)表達(dá)；②歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)。爭(zhēng)議焦點(diǎn)的歸納對(duì)于分析案情特別重要，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握案件爭(zhēng)議，歸納也要力求簡(jiǎn)潔；③對(duì)案件進(jìn)行簡(jiǎn)要法律分析。這種練習(xí)可課堂口頭進(jìn)行，也可作為課下作業(yè)讓學(xué)生完成。對(duì)案件的分析應(yīng)做到法律適用準(zhǔn)確，條理清晰，文章簡(jiǎn)潔。通過(guò)這種方法反復(fù)練習(xí)，學(xué)生歸納、捕捉重點(diǎn)信息的能力將會(huì)大幅度提高。法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用主要是學(xué)生課下閱讀，讓學(xué)生掌握課程的背景法規(guī)知識(shí)。
1.3分析使用數(shù)據(jù)庫(kù)案例資料，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之三———案件分析及文書(shū)書(shū)寫(xiě)能力分析使用案例庫(kù)資料使我們想起判例教學(xué)法。判例教學(xué)法產(chǎn)生于美國(guó)⑥，是通過(guò)分析判例給學(xué)生提供運(yùn)用法律知識(shí)、解決法律問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。判例教學(xué)法為美國(guó)培養(yǎng)了大量杰出的法律人才。判例或案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，受到了法學(xué)教育界的高度重視。然而，案例教學(xué)法的使用也存在著一些問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為：目前中國(guó)法學(xué)教育中的案例教學(xué)法只在有限的功利和不甚合理的意義上發(fā)揮作用。⑦筆者觀(guān)察課堂中的案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其有這些問(wèn)題：案例分析重實(shí)體法分析，輕程序法分析，實(shí)體法課程和程序法課程老師割裂案例的實(shí)體法和程序法分析，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)體法、程序法知識(shí)的銜接；重案例直接相關(guān)法條的運(yùn)用，輕案例其它背景法條的分析，學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)法條分析整合的能力。為了避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，提升學(xué)生的分析能力以及其外在體現(xiàn)———文書(shū)書(shū)寫(xiě)能力，筆者建議按下列方法使用案例數(shù)據(jù)庫(kù)：①學(xué)生案例分析的結(jié)果應(yīng)以法律文書(shū)或分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)。法律文書(shū)形式鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。②對(duì)法條的使用，建議學(xué)生自己收集案例相關(guān)法條，老師不主動(dòng)提供，讓學(xué)生在尋找相關(guān)法條的過(guò)程中跨越單個(gè)法規(guī)的局限。③對(duì)學(xué)生的回答不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)權(quán)威質(zhì)疑。④上文中提到的學(xué)生思維局限的問(wèn)題是對(duì)法學(xué)教育提出的更高要求。法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)等相關(guān)課程，彌補(bǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生視角的缺失。
2職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
打造理論扎實(shí)，實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。加強(qiáng)法學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是法律職業(yè)對(duì)大學(xué)教育提出的要求，也是大學(xué)法學(xué)教育改革的方向。但對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用建立在對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握之上，因而傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法依然不能被偏費(fèi)，建議傳統(tǒng)教學(xué)法和職業(yè)能力教學(xué)的時(shí)間安排是三比七，甚至四比六。職業(yè)能力教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的配合加深了學(xué)生對(duì)法律基本知識(shí)的理解,教給了學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高了綜合能力，使學(xué)生在走入社會(huì)后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第7篇
1、加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育
我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)專(zhuān)科教育主要包括法律事務(wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)為主。目前法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒(méi)有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢(shì)下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育以適應(yīng)我國(guó)對(duì)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識(shí)、綜合實(shí)務(wù)操作能力（電腦速記、文書(shū)寫(xiě)作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。
（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項(xiàng)目化改造的特色與優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目化改造突出能力目標(biāo)。每門(mén)法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過(guò)完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運(yùn)用×××（知識(shí)），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類(lèi)型的事情）。第二，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的，不是“講”出來(lái)的，也不是“看”出來(lái)的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來(lái)的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來(lái)。隨著課程的逐步展開(kāi)，學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程中去，通過(guò)親自完成每個(gè)項(xiàng)目來(lái)提高應(yīng)用能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。
2、完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科職業(yè)教育
我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點(diǎn)所在?，F(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀(guān)念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)，從教材編寫(xiě)到教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)方面都要進(jìn)行徹底改革。
（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀(guān)念我們?cè)诜▽W(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識(shí)教育”還是“職業(yè)教育”的爭(zhēng)論聲中，迎來(lái)了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識(shí)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對(duì)先前法學(xué)本科教育的全盤(pán)否定。法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求來(lái)提高就業(yè)率，但是我國(guó)的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來(lái)保證法學(xué)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會(huì)輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。
（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書(shū)寫(xiě)作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會(huì)計(jì)等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實(shí)踐教學(xué)。
（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項(xiàng)目化”方法，即把若干個(gè)相互聯(lián)系的法學(xué)知識(shí)改編成“項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)“項(xiàng)目”的解決全方面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里舉個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。這個(gè)“項(xiàng)目”是買(mǎi)賣(mài)合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問(wèn)題。首先，交給學(xué)生兩個(gè)典型的導(dǎo)入案例?！景咐?】甲、乙于8月15日訂立一貨物買(mǎi)賣(mài)合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運(yùn)輸，運(yùn)費(fèi)由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運(yùn)手續(xù)。問(wèn)：貨物所有權(quán)何時(shí)歸乙所有？【案例2】甲賣(mài)一母牛給乙，價(jià)3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價(jià)金。問(wèn)：母牛何時(shí)歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個(gè)案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個(gè)案例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；任務(wù)三：買(mǎi)賣(mài)合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買(mǎi)賣(mài)合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對(duì)以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項(xiàng)目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測(cè)驗(yàn)。這樣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實(shí)際問(wèn)題的具體操作能力。
（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，開(kāi)展了多層次、分階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢(xún)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項(xiàng)工作真正落實(shí)好，而不是走過(guò)場(chǎng)。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動(dòng)手、獨(dú)立思考。
（5）重視教材編寫(xiě)我國(guó)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫(xiě)的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒(méi)有一個(gè)案例。要編寫(xiě)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門(mén)課程的教材是個(gè)浩大的工程。首先，編寫(xiě)的人員應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，編寫(xiě)的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有理論知識(shí)，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。
（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個(gè)非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平?，F(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門(mén)再進(jìn)學(xué)校門(mén)，沒(méi)有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長(zhǎng)效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時(shí)間在相關(guān)司法實(shí)踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請(qǐng)現(xiàn)任法官、檢察官或律師來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵(lì)法學(xué)教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用
司法考試制度的實(shí)施影響了整個(gè)法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開(kāi)始以司法考試為指揮棒，無(wú)論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過(guò)率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實(shí)施確實(shí)在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動(dòng)。具體改革措施如下：
（1）完善報(bào)考條件第一，我國(guó)的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的報(bào)考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的考生能在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī)，這增大了其通過(guò)司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實(shí)法律理論功底的人員充實(shí)到法律職業(yè)隊(duì)伍中。這些人員往往只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對(duì)于沒(méi)有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過(guò)一般法理來(lái)實(shí)現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^(guò)本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生的報(bào)考資格。將大量法學(xué)專(zhuān)科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)專(zhuān)科教育都能用三年的時(shí)間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)生。
（2）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的司法考試組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門(mén)職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨(dú)立的司法考試組織部門(mén)，從命題、閱卷、爭(zhēng)議處理等方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開(kāi)、公平的原則。
（3）改革考試形式和體制我國(guó)可以借鑒英美法系和許多大陸法系國(guó)家分階段考試的體制。第一階段以主觀(guān)題為主，以筆試的方式進(jìn)行，主要用來(lái)考查考生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和法律職業(yè)素養(yǎng)。第二階段以主觀(guān)題為主，以筆試加面試的方式進(jìn)行，主要考查考生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說(shuō)服的能力等。綜上，我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，需要我們不斷探索、勇于創(chuàng)新，共同努力為社會(huì)輸送優(yōu)秀的法律職業(yè)人才。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第8篇
一、作畢業(yè)論文選題的一般考慮
法學(xué)院學(xué)生，尤其是碩士研究生，在開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先就是要確定自己的研究方向。
在指導(dǎo)碩士研究生合博士研究生的研究和學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，第一件事就是要確定研究的方向。例如有的學(xué)生愿意做抽象的民法研究工作，我給他確定民法總論的研究方向。為什么要給他確定這個(gè)方向，就是因?yàn)槲覍?duì)他的學(xué)習(xí)和研究很了解，他對(duì)民商法的基本問(wèn)題都是很精通的，基礎(chǔ)很好，尤其是處理具體問(wèn)題，應(yīng)用民商法的理論得心應(yīng)手，這也使他在同學(xué)中的威信很高。這個(gè)同學(xué)是很有才氣的，要研究一個(gè)一般的題目是很不成問(wèn)題的。所以，選擇民法總論這個(gè)方向給他，既有難度，他又是能夠勝任的。還有一個(gè)同學(xué)，他的特點(diǎn)是修養(yǎng)很好，基礎(chǔ)很好，特別是在哲學(xué)的層次上，有很敏感的感覺(jué)，也是很有前途的。而民法哲學(xué)這個(gè)題目是很難做的，幾乎是一個(gè)新的領(lǐng)域，現(xiàn)在沒(méi)有多少人能把這個(gè)問(wèn)題做得好。他有這個(gè)實(shí)力，那就讓他做。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在選擇方向上，因?yàn)槎际敲裆谭▽?zhuān)業(yè)，選擇什么專(zhuān)業(yè)，只要結(jié)合自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和愛(ài)好，就行了。
更重要的是選擇具體的題目。
選題，就是選擇什么樣的專(zhuān)題確定為自己學(xué)習(xí)、研究的具體方向。法律的問(wèn)題內(nèi)容極其繁雜，就是確定一個(gè)大的方向，里邊的內(nèi)容也是十分復(fù)雜的。比如說(shuō)，我們選擇物權(quán)法作為研究的方向，作一個(gè)20多萬(wàn)字的專(zhuān)著，不可能寫(xiě)《物權(quán)法論》。如果20萬(wàn)字寫(xiě)成一部《物權(quán)法論》，那就是普及的教材，而不是法學(xué)專(zhuān)著。湖南大學(xué)的屈茂輝教授是我們學(xué)校的博士研究生，在入學(xué)之前，他寄給我一本《用益物權(quán)》，大概有40萬(wàn)字。這種著作，分量與內(nèi)容是一致的。同樣，如果選擇侵權(quán)行為法作為研究方向，也只能選擇一個(gè)具體的題目，比如特殊侵權(quán)行為啦，歸責(zé)原則啦，構(gòu)成要件啦，賠償范圍啦，等等。我欣賞王衛(wèi)國(guó)教授的《第三次勃興—過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則》，就是專(zhuān)門(mén)研究過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的專(zhuān)著，一個(gè)歸責(zé)原則寫(xiě)了20多萬(wàn)字。題目好，寫(xiě)的再好，就是一個(gè)出色的作品。民法總論的題目很多，可以做很多選擇。我原來(lái)想過(guò)的有民事主體、民事責(zé)任、訴訟時(shí)效，等等。但是如果選擇是《意思自治原則》，這就是一個(gè)很好的題目。如果把這個(gè)題目做好了，不僅是成功的作品，而且對(duì)民商法的進(jìn)步也是有推動(dòng)作用的。本科生的選題就為寬泛，可以選擇的問(wèn)題很多，涉及到全部的法律問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)很好地斟酌，確定自己畢業(yè)論文的選題。碩士研究生和博士研究生本來(lái)就是有研究方向的，選題相對(duì)較為容易一些。
那么，法學(xué)院的學(xué)生做畢業(yè)論文進(jìn)行選題，要注意幾個(gè)問(wèn)題呢？
第一，選題要小。
正如剛才說(shuō)的那樣，選題一定要小。只有選題小，才能夠在有限的論文字?jǐn)?shù)的范圍內(nèi)，做最大程度的展開(kāi)，增加文章的容量和論述深度，使自己的研究成果有價(jià)值。例如，如果用20多萬(wàn)字的篇幅，整整寫(xiě)了一部侵權(quán)行為法，那就是本科的教材，而不是法學(xué)專(zhuān)著，各個(gè)問(wèn)題都點(diǎn)到了，但是沒(méi)有什么深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)上的價(jià)值。所以，寫(xiě)作畢業(yè)論文在選題上，更是這樣。一篇論文，字?jǐn)?shù)是有限的。本科生的畢業(yè)論文10000字左右，碩士研究生的畢業(yè)論文30000字左右，博士研究生的畢業(yè)論文100000左右，篇幅都不大，容量并不多，如果沒(méi)有很好的設(shè)計(jì)，很難寫(xiě)出有深度的東西。按照一般的寫(xiě)作規(guī)則，學(xué)術(shù)論文通常要說(shuō)清楚一個(gè)問(wèn)題，大約要8000字，要把一個(gè)問(wèn)題說(shuō)得很透，大約要10000字以上。當(dāng)然，也有幾萬(wàn)字的論文，那樣的論文，要內(nèi)容很多，質(zhì)量又要好（長(zhǎng)文章可以看一看我寫(xiě)的《中國(guó)合同責(zé)任研究》和《動(dòng)物人格權(quán)之否定》這兩篇文章，前者發(fā)表在《河南省政法干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)》上，后者發(fā)表在《法學(xué)研究》2004年第5期上），否則，編輯會(huì)給你那么多的版面嗎？現(xiàn)在一般作者寫(xiě)的文章，10000萬(wàn)字的文章就很難發(fā)表了。多數(shù)給你5000字左右的版面就不錯(cuò)了。要在5000字的篇幅中，寫(xiě)清楚一個(gè)問(wèn)題，要有多好的文字功力，是可以想象的。為什么現(xiàn)在有人寫(xiě)文章沒(méi)有人愿意看呢？就是又瘦又小，干干巴巴的，沒(méi)有嚼頭，看了頭就知道尾。這樣的文章，就是沒(méi)有人愿意看。同樣，畢業(yè)論文的題目也要選得小，在有限的文字中，盡力地展開(kāi)，擴(kuò)展它的深度和廣度，文章才能夠做好。
小要小得適當(dāng)，與自己所要說(shuō)的內(nèi)容相適應(yīng)。例如，要寫(xiě)一部20萬(wàn)字的“意思自治原則”，那就要下很多功夫，沒(méi)有功夫，寫(xiě)不出來(lái)20多萬(wàn)字。可是，要選擇大一點(diǎn)的，像“民法的基本原則研究”，要20萬(wàn)字，就好像差點(diǎn)意思了。文字不夠，寫(xiě)出來(lái)的東西就會(huì)很平，沒(méi)有深度。自己要仔細(xì)斟酌一下，根據(jù)自己的題目，掌握的材料，要與論述的深度相一致，這樣就很好了。選擇畢業(yè)論文的題目，更要注意這些，題目就更要小，能夠用萬(wàn)八千字說(shuō)得很透。即使是碩士論文或者博士論文，篇幅較大，但是題目也不能大。題目做大了，就做不到這一點(diǎn)了。有一個(gè)比較通俗的比方，就是刀越鋒利，刀刃就越窄，好鋼就集中在刀刃上了。寫(xiě)文章大概也是這樣的道理。
第二，思路要寬。
題目小了，內(nèi)容就要深。要想把文章寫(xiě)得深，只有思路寬，想的問(wèn)題豐富、深遠(yuǎn)，歷史的，現(xiàn)實(shí)的；橫向的，縱向的；中國(guó)的，外國(guó)的；理論的，實(shí)踐的；統(tǒng)統(tǒng)都要想到。
做一篇學(xué)位論文，上面這些問(wèn)題都要考慮到，考慮得不周到，都會(huì)影響論文的質(zhì)量。
當(dāng)然，做不同的文章，要根據(jù)不同的內(nèi)容對(duì)上述問(wèn)題有所側(cè)重。比如，寫(xiě)一篇法制史的文章，當(dāng)然側(cè)重的是歷史的內(nèi)容，但是要注重歷史上的這種制度對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。寫(xiě)外國(guó)的東西，同樣要注重研究對(duì)中國(guó)的借鑒意義。有一名研究生寫(xiě)的一篇論文，介紹的是美國(guó)的信托制度，歷史到現(xiàn)實(shí)，說(shuō)得很詳細(xì)，說(shuō)得也很好，但是沒(méi)有寫(xiě)對(duì)中國(guó)的借鑒意義。這樣，就僅僅是一篇介紹性質(zhì)的文章，降低了文章的分量，充其量是將外國(guó)的制度、知識(shí)介紹到中國(guó)來(lái)。我提的意見(jiàn)是，如果結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，研究信托制度對(duì)中國(guó)法律的借鑒意義，以及怎樣借鑒，寫(xiě)得好，就是一篇很好的文章了。
二、選題的主要方法
我在給一些研究生講法學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，談到具體的選題，都結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給他們介紹我的具體方法。下面我介紹自己應(yīng)用最多的三種方法。
一是“夾空”法。
所謂“夾空”，其含義，就是選題盡量在理論的夾空中選擇，在別人都沒(méi)有選擇過(guò)的空間當(dāng)中選擇。在現(xiàn)在的理論研究中，大量發(fā)展的是邊緣學(xué)科，最引人注目。而且研究邊緣學(xué)科最容易取得成功。在傳統(tǒng)的學(xué)科中，也有這種“邊緣”的題目。比較形象地講，就是挨近的兩個(gè)問(wèn)題都有人研究了，但是，在這兩個(gè)題目中間，還可以發(fā)掘出一個(gè)既與兩個(gè)題目有聯(lián)系，又與兩個(gè)問(wèn)題不同的題目。這就是夾空中的題目。選擇這樣的題目，我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，就像的“一點(diǎn)兩面”戰(zhàn)術(shù)一樣，是包打勝仗的戰(zhàn)術(shù)，是包打天下的題目。我在部隊(duì)的時(shí)候?qū)W過(guò)軍事學(xué)。的“一點(diǎn)兩面”戰(zhàn)術(shù)，批判盡管批判，但打仗是非常管用的。它的核心，就是攻擊一處敵人，首先要選擇一個(gè)點(diǎn)，作為主要的攻擊點(diǎn)，然后再選擇至少一個(gè)或者更多的“面”來(lái)配合，輔助進(jìn)攻?？梢栽囅胍幌拢粋€(gè)人，一個(gè)軍隊(duì)，如果腹背同時(shí)受敵，那他就只有一個(gè)選擇：“跑”。所以說(shuō)，“一點(diǎn)兩面”是打的擊潰戰(zhàn)，不是殲滅戰(zhàn)，但是確實(shí)如所說(shuō)，是包打勝仗的訣竅?！皧A空理論”也是包打勝仗的訣竅，應(yīng)用于選題上，選得好，題目確定得好，文章就有了一半以上的成功率。
我在1987年寫(xiě)作《試論共同危險(xiǎn)行為》這篇文章時(shí)，就是用的這種方法確定的題目。在研究侵權(quán)行為法的時(shí)候，我找遍了所有的文章，發(fā)現(xiàn)在中國(guó)大陸學(xué)者的論文和專(zhuān)著中，都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)這個(gè)問(wèn)題。其原因是，前蘇聯(lián)的民商法學(xué)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題根本就不重視。而在大陸法系，這個(gè)問(wèn)題幾乎是一個(gè)常識(shí)。因?yàn)槭窃谇謾?quán)行為法理論的夾空中的問(wèn)題，我就參照大陸法系的基本原理，結(jié)合中國(guó)的具體實(shí)際，寫(xiě)出來(lái)這篇文章，就在《法學(xué)研究》上發(fā)表了。現(xiàn)在，很多法院判這種案件，都是引用我的文章中的觀(guān)點(diǎn)，做出判決。2003年12月最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件法律適用的司法解釋中，確立了這個(gè)侵權(quán)行為制度，這是在我的研究16年之后，變成了司法實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)。這是我很得意的一個(gè)研究成果。這是比較大的題目。再說(shuō)小的題目。在中國(guó)的侵權(quán)行為法中，沒(méi)有人提到“霍夫曼計(jì)算法”和“萊布尼茲計(jì)算法”，到現(xiàn)在，也只有在海商、海事案件的賠償中，才應(yīng)用這個(gè)規(guī)則。在二十年前，這兩個(gè)概念還是十分陌生的，當(dāng)時(shí)我問(wèn)過(guò)很多人，都說(shuō)不知道，甚至是大教授也不知道。我就想，既然這樣，那這個(gè)問(wèn)題肯定是一個(gè)夾空中的問(wèn)題。我做了研究之后，寫(xiě)過(guò)幾篇小文章，強(qiáng)烈要求在實(shí)踐中采用。但是，這種國(guó)外的司法常識(shí)，在中國(guó)的司法實(shí)踐中，就是得不到理解，到目前還沒(méi)有在民法實(shí)踐中采用，這是一個(gè)很大的遺憾。
寫(xiě)文章可以用這樣的方法，選擇專(zhuān)著的題目，也可以用這種方法。現(xiàn)在的專(zhuān)著何其多，雖然精品不多，但是很多問(wèn)題都有人論述到了。在選題的時(shí)候，要注意運(yùn)用這種方法，選擇最容易突破的題目，最好是沒(méi)有人做過(guò)的，做起來(lái)，才有前途。寫(xiě)作畢業(yè)論文，根據(jù)自己的論文容量，選擇夾空中的問(wèn)題寫(xiě)作，是最成功的方法。
應(yīng)用這種方法選題，大家可以看一看我寫(xiě)的《侵害自由權(quán)及其民法救濟(jì)》這篇文章。這是一篇我很滿(mǎn)意的文章，在《法學(xué)研究》百期優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得優(yōu)勝，得到這一榮譽(yù)。這一篇文章，就是對(duì)人身自由權(quán)及其保護(hù)的題目，是以前從沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)的。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)題目，并且把它做出來(lái)，可以說(shuō)是成功的。這篇文章說(shuō)的案件，就是我在文章中經(jīng)常提到的張莉莉案件，是一個(gè)典型的侵害人身自由權(quán)的案件。但是，在對(duì)這個(gè)案件進(jìn)行討論的時(shí)候，我的意見(jiàn)卻沒(méi)有人支持，最后以侵害名譽(yù)權(quán)的案由結(jié)案。這一點(diǎn)也說(shuō)明了“名譽(yù)權(quán)是一個(gè)大破筐，什么難理解的問(wèn)題都可以裝”的這個(gè)結(jié)論。最近我在人民大學(xué)和耶魯大學(xué)聯(lián)合召開(kāi)的名譽(yù)權(quán)隱私權(quán)國(guó)際研討會(huì)上說(shuō)了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就是“應(yīng)當(dāng)對(duì)名譽(yù)權(quán)開(kāi)展一個(gè)瘦身運(yùn)動(dòng)”，就是要對(duì)名譽(yù)權(quán)進(jìn)行減肥，使其名副其實(shí)。《侵害自由權(quán)及其民法救濟(jì)》這篇文章，也是夾空理論的成果。
介紹一個(gè)選題內(nèi)容，就是寫(xiě)作畢業(yè)論文是不是可以寫(xiě)人物。我們的法學(xué)畢業(yè)論文，一般都是論述制度，沒(méi)有論述人物的。但是我想，寫(xiě)作一位學(xué)術(shù)人物，寫(xiě)出他的學(xué)術(shù)思想，也是很重要的選題。因此，我確定我的一位博士生，就寫(xiě)《佟柔民法思想研究》。我看是一個(gè)很好的選題。
采用夾空法選題，基礎(chǔ)是能夠找出夾空。這就需要有學(xué)術(shù)的修養(yǎng)。沒(méi)有很深的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，找不出來(lái)夾空。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注意搜集資料，掌握住研究防線(xiàn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，才能夠應(yīng)用夾空理論選出自己的選題。
二是“超越”法。
在寫(xiě)作畢業(yè)論文的選題中，也可以選擇大家都論述過(guò)的題目，在綜合比較分析的基礎(chǔ)上，超越前人所有的論述，做出自己的分析和結(jié)論。我把這種方法叫做“超越法”。
這種方法與“夾空法”正好相反。夾空法是研究別人沒(méi)有研究過(guò)的東西，包打勝仗。超越法則是對(duì)大家都說(shuō)過(guò)的東西，說(shuō)出比別人更高明的意見(jiàn)，超越前人的議論。這種方法選題有其難處，這就是要在研究了全部、所有的同類(lèi)著述以后，才能夠做出這樣文章來(lái)。因此，用這種方法選題，寫(xiě)作時(shí)下的功夫就要更深。沒(méi)有實(shí)力，用這種方法選擇題目，做起來(lái)很艱苦。但是，在現(xiàn)在，我國(guó)學(xué)術(shù)界的法律研究是很深入的，絕大多數(shù)的題目都被別人做過(guò)，要選擇一個(gè)別人沒(méi)有做過(guò)的題目，是很難的。大概在行政法和商法中，這樣的題目還很多，但在傳統(tǒng)民法、刑法中就很少見(jiàn)了。因此，在畢業(yè)論文選題中，超越法是經(jīng)常用，當(dāng)然也很難做好的一種方法。
運(yùn)用超越法選題，首先要很好地看書(shū)，積累資料，掌握這一專(zhuān)題的來(lái)龍去脈，各家各派的學(xué)說(shuō)觀(guān)點(diǎn)，綜合比較分析，歸納總結(jié)，看看自己在這個(gè)問(wèn)題上，能不能超越各家各派的理論，自成一說(shuō)，自成體系，別有新義。如果有這個(gè)能力，就可以選擇這個(gè)題目?，F(xiàn)在的積累資料掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，方法簡(jiǎn)單多了，上網(wǎng)、GOOGL、百度，等等，一搜，有關(guān)的論文就出來(lái)了。不像我們那時(shí)候，天天蹲在圖書(shū)館，一張一張地記卡片，沒(méi)有多少天的苦讀，選不出來(lái)好的題目。
在實(shí)際的學(xué)術(shù)研究中，經(jīng)常是運(yùn)用這種方法來(lái)選擇題目的。特別是選擇做駁論的文章，更是要用這種方法，把要反駁的問(wèn)題說(shuō)透，然后提出自己的主張。我有一個(gè)老師，在講課的時(shí)候，經(jīng)常是批判了這個(gè)學(xué)者，再批判那個(gè)學(xué)者，幾種觀(guān)點(diǎn)都批判完以后，至于自己是什么觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“那還沒(méi)有想好?！蔽曳磳?duì)這樣做學(xué)問(wèn)。但是也有人主張這樣的做法也是必要的，因?yàn)椴黄撇涣ⅲ绕屏舜蠹业挠^(guān)點(diǎn)，然后給別人立論就打下了基礎(chǔ)。還有一位老師講課，每次都是“某某說(shuō)”不對(duì)，“某某說(shuō)”不對(duì)，“某某說(shuō)”也不對(duì)，“我的觀(guān)點(diǎn)永遠(yuǎn)是折衷的意見(jiàn)”，即“折衷說(shuō)”。這種說(shuō)法也不值得提倡，然而這種說(shuō)法實(shí)際上就是超越法的應(yīng)用，不過(guò)是沒(méi)有應(yīng)用好而已。
應(yīng)用這種方法選題，大家可以看一下我寫(xiě)的《論人身權(quán)的延伸法律保護(hù)》這篇文章，發(fā)表在《法學(xué)研究》**年的哪一期上，可以查一查。這篇文章就是用的超越法選題，對(duì)以往的這類(lèi)學(xué)說(shuō)都做了分析，提出了延伸保護(hù)的主張。從題目的深度和廣度上，都可以成就一篇較大的文章，因而就寫(xiě)了。在最高人民法院關(guān)于精神損害賠償司法解釋中，規(guī)定的對(duì)死者人格利益的保護(hù)的制度中，選用的就是我的人身權(quán)延伸保護(hù)的理論。這也是我的一個(gè)很得意的研究成果。當(dāng)然也有人在批評(píng)，但是，這種觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，總還是比以前的一些說(shuō)法有所進(jìn)步。
三是“綜合法”。
我先介紹兩種不適合畢業(yè)論文選題的方法，供大家參考。
綜合法就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合論述，綜合分析，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，自成一體。在每年結(jié)束的時(shí)候，總是有學(xué)者對(duì)某一類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行綜述，指出一年來(lái)，這門(mén)學(xué)問(wèn)取得了哪些進(jìn)展，取得了哪些成果。這是最典型的綜合法的運(yùn)用。還有，在一個(gè)討論會(huì)上，對(duì)那些討論的問(wèn)題有哪些意見(jiàn)，各種意見(jiàn)的根據(jù)是什么，綜述出來(lái)，也是很好的資料。不過(guò)這種選題方法，不適合做畢業(yè)論文，因?yàn)楫厴I(yè)論文不準(zhǔn)許寫(xiě)綜述的文章。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文第9篇
有相當(dāng)部分的學(xué)生專(zhuān)升本后對(duì)本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)校活動(dòng)不夠積極，愿意參加專(zhuān)科院?；顒?dòng)和校外活動(dòng)，不愿意接觸新同學(xué)；專(zhuān)升本學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師信任度不太高，總認(rèn)為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進(jìn)入本科的學(xué)生有距離；專(zhuān)升本學(xué)生在校成就感一般；專(zhuān)升本的同學(xué)來(lái)自不同的高職專(zhuān)科院校，為了加強(qiáng)專(zhuān)升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團(tuán)結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀(guān)上對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，國(guó)家的綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)，也把大量的財(cái)力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專(zhuān)升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂(lè)、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專(zhuān)升本學(xué)生還是沒(méi)有表現(xiàn)出屬于他們這個(gè)年齡應(yīng)有的對(duì)本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個(gè)歷史原因，在專(zhuān)科院校學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專(zhuān)升本的考試，既不擔(dān)任班級(jí)干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動(dòng)，沒(méi)能在德智體等方面進(jìn)行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對(duì)近幾年升本的156名學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，認(rèn)為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認(rèn)為本科課程與專(zhuān)科課程銜接較好的占52%，認(rèn)為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿(mǎn)意的占49%。
二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較之其他專(zhuān)業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力
現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類(lèi)的專(zhuān)科生專(zhuān)科畢業(yè)時(shí)要發(fā)專(zhuān)科院校的畢業(yè)證書(shū)，升入本科院校后成績(jī)合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書(shū)，專(zhuān)升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書(shū)與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書(shū)有很大區(qū)別。普通高?！皩?zhuān)升本”畢業(yè)生在就業(yè)求職過(guò)程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫(xiě)明拒絕接收專(zhuān)升本學(xué)生或者寫(xiě)明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專(zhuān)升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專(zhuān)升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類(lèi)在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒(méi)考好，沒(méi)讀上好學(xué)校、好專(zhuān)業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問(wèn)題，帶有個(gè)人的偏見(jiàn)；法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)升本學(xué)生還與其他專(zhuān)業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過(guò)，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對(duì)比的是依法治國(guó)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來(lái)就沒(méi)有過(guò)專(zhuān)業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。
職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育體系從專(zhuān)科到本科的模式，高職法學(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平?！兑庖?jiàn)》要求：高職院校考試招生與普通高校相對(duì)分開(kāi)，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過(guò)分類(lèi)考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。
現(xiàn)有的專(zhuān)升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過(guò)渡，但是，從專(zhuān)升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專(zhuān)升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進(jìn)一步提升，逐漸倒退，理論研究無(wú)明顯進(jìn)展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級(jí)理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來(lái)的問(wèn)題，最后只拿走一個(gè)本科文憑而已，達(dá)不到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對(duì)于高職理論研究還是高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對(duì)于法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也是如此，法學(xué)類(lèi)的專(zhuān)科院校多為行業(yè)辦學(xué)，專(zhuān)業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊(duì)伍不遜于本科院校，唯一缺點(diǎn)就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進(jìn)入法律職業(yè)的必備條件，進(jìn)入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報(bào)考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個(gè)很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨(dú)立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進(jìn)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成。《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。2015年研究出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的意見(jiàn)。
我國(guó)的教育形式種類(lèi)比較多，現(xiàn)行的制度是各種學(xué)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程之間沒(méi)有兼容，使得人才建設(shè)不夠科學(xué)，不利于人的成長(zhǎng)。推進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換制度，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，需要各學(xué)校之間加強(qiáng)開(kāi)放性，在設(shè)計(jì)自身制度的同時(shí)，兼顧其他學(xué)習(xí)形式和學(xué)歷狀態(tài)的培養(yǎng)，有很多院校已經(jīng)開(kāi)始探索學(xué)分銀行的建設(shè)，將各種形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成可以互換的分值，高職教育內(nèi)部學(xué)分互認(rèn)，可使學(xué)生選擇自己想上的學(xué)校，增加學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于構(gòu)建法學(xué)高職本科的培養(yǎng)機(jī)制也提供了方便條件，可以使得不同院校的“專(zhuān)升本”學(xué)生能夠?qū)W分互認(rèn)，集中于教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的、整體實(shí)力雄厚的高職法學(xué)院校培養(yǎng)高職法學(xué)本科人才；高職教育與普通高校教育的學(xué)分互認(rèn)，能夠方便高職教育體系的學(xué)生進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為研究型人才，也可以使普通教育體系的學(xué)生進(jìn)入高職體系學(xué)習(xí)，這樣普通教育和職業(yè)教育就形成了一種相互交叉的狀態(tài)，即形成了橫向溝通、縱向相接的立交橋。
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