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大學(xué)課程論文范文10篇

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大學(xué)課程論文

大學(xué)課程論文范文第1篇

【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個轉(zhuǎn)變觀念的問題。過去在教育教學(xué)過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來越多的人們認(rèn)識到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨立探求知識的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識，應(yīng)強調(diào)：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對表現(xiàn)物質(zhì)世界的運動規(guī)律有明確直認(rèn)識，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識又領(lǐng)會了方法。[1]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當(dāng)做一個整體而從總的方面來認(rèn)識它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近展時期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學(xué)家對物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實進行科學(xué)實驗和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實驗、科學(xué)的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動態(tài)有一個全面的了解，這對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式

1、教學(xué)方式

大學(xué)物理選修課不是進行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動性會被激發(fā)和調(diào)動起來。在教學(xué)安排上，可以不強求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

大學(xué)物理選修課的主要對象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費大量時間學(xué)習(xí)和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

2、考核方式

與強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學(xué)生獨立完成演示實驗或自我設(shè)計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進作用。【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學(xué)文科學(xué)生物理通識教育問題探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，14(4):95-97.

[4]薛建國，黃黎紅，鄭志霞.物理通選課教學(xué)改革的探索與實踐[J].新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，19(5):70-71.

大學(xué)課程論文范文第2篇

課程論文寫作是大學(xué)生必須掌握的一種基本技能，特別是隨著國際學(xué)術(shù)文化競爭日益激烈，這就更加要求學(xué)生們能夠盡可能多地寫出富含真知灼見的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文。然而現(xiàn)實卻是課程論文抄襲現(xiàn)象不僅是個“老大難”問題，而且還因為要求的不斷提高而愈加嚴(yán)重。網(wǎng)上不少消息提到，在不少大學(xué)閱覽室，一翻開學(xué)術(shù)雜志總能見到“已抄，某年某月某日”的字樣，此外上網(wǎng)“下載”更是我們這個機械復(fù)制時代抄論文的最快捷的做法。對此，我們過去應(yīng)對的主要方法往往只有簡單批以低分甚至勒令重寫，在預(yù)防方案上也僅能做些成效甚微的思想道德教育，最終都沒有能夠?qū)嵸|(zhì)性地解決問題。

那么，教育工作者應(yīng)該如何看待和處理這一個棘手難纏的問題呢？筆者到廣西藝術(shù)學(xué)院任教7年里，期間花了較大精力來提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，歷任《藝術(shù)批評》、《藝術(shù)美學(xué)》、《文學(xué)》和《應(yīng)用寫作》課教師，并通過上公選課面向全藝術(shù)學(xué)院學(xué)生授課，已比較熟悉學(xué)生的情況?？偨Y(jié)起來，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)放棄舊有思維模式，而代之以辨證、客觀的態(tài)度：生硬圍堵，不如寬容疏導(dǎo)，我們應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生課程論文寫作放在首位，而把抄襲問題暫時擱置起來，如果學(xué)生能夠在抄的過程中，領(lǐng)悟、學(xué)到了論文寫作的技巧，那抄襲在某種程度上就是一個“自我學(xué)習(xí)、自我提高”的過程。疏優(yōu)于堵，教師在此過程中的關(guān)鍵任務(wù)是現(xiàn)實地、有針對性地加以引導(dǎo)、幫助，最終破解學(xué)生抄襲的惡習(xí)，而不是僅僅站在道德的制高點上徒勞地做那些簡單的道德評價。以下筆者將對此做具體分析。

1論文抄襲的客觀原因

為了進一步詳細調(diào)查，2012年10月到12月間，筆者在廣西藝術(shù)學(xué)院進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為本人正在授課的相關(guān)學(xué)生，來自包括2012級人文學(xué)院、音樂學(xué)院，2011級美術(shù)學(xué)院、造型設(shè)計系等共計1027人。

在匯總分析之后，筆者得出結(jié)論：包括文管專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)類學(xué)生抄襲論文在很大程度上是由于主觀原因，但是某些客觀原因也不能忽視。而且如果教師不認(rèn)真面對這些客觀原因，而是和以往一樣回避的話，那么學(xué)生抄襲論文恐怕永遠也解決不了。這些客觀原因歸納起來主要有三方面：

1.1不了解如何下筆

在高中時，根本沒有“論文寫作”這一訓(xùn)練內(nèi)容。到了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，只有中文學(xué)院開設(shè)有“寫作”課程，而該課程似乎全是抽象的理論，對學(xué)習(xí)論文寫作沒什么實用價值。不久，這批學(xué)生毫無準(zhǔn)備的就迎面遇到了撰寫論文的麻煩，并且由于有的老師提出的要求還特別高，或者是出的題目讓人難以下筆，那就更是使學(xué)生叫苦不已。其中一些基礎(chǔ)素養(yǎng)好的學(xué)生可以逐漸適應(yīng)，但對于其他學(xué)生而言則是“不可能完成的任務(wù)”。然而論文任務(wù)是必須要完成的，于是這便促使他們轉(zhuǎn)向了選擇抄襲。

1.2缺少充足的時間寫

有的學(xué)期，課程安排不合理，各項科目幾乎占去了星期一至星期六白天的絕大多數(shù)時間，而英語、計算機、專業(yè)訓(xùn)練（市場調(diào)查、練功、練琴、雕刻和素描等）、教師資格培訓(xùn)等等不得不完成的緊迫任務(wù)，又消耗了學(xué)生大量的課余時間。尤其是大三、大四的大學(xué)生，直接面對著吃緊的就業(yè)形勢、報考研究生等等現(xiàn)實問題的牽制和困擾。特別是時逢當(dāng)下全球金融海嘯，“兩害相權(quán)擇其輕”，于是在數(shù)篇課程論文任務(wù)幾乎同時壓下來的現(xiàn)實情況里，產(chǎn)生了“抄它一篇了事”的不良心態(tài)并付諸實施。

1.3方便獲取的資料不足

資料不足導(dǎo)致無法細致認(rèn)真地展開相關(guān)課題的學(xué)習(xí)研究，而現(xiàn)實情況又讓學(xué)生難以獨立獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)果在論文中總是大段大段地引用、摘取別人的研究成果和由此形成的觀點及判斷，最終變?yōu)槌u。

2所應(yīng)采取的相應(yīng)對策

鑒于前述的客觀原因，教師可以根據(jù)自己所授課班級的具體情況，采用的相應(yīng)對策，秉承“幫助學(xué)生掌握論文寫作為核心”而非“讓學(xué)生完成我布置的論文寫作任務(wù)為核心”的教學(xué)思想，變被動為主動，變簡單道德評價為耐心引導(dǎo)，這樣才好順利實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的真正目的，而且使學(xué)生不至于因此而產(chǎn)生道德困惑、自責(zé)心理和逆反情緒。畢竟，教師的教學(xué)最核心的是教學(xué)生學(xué)會并且喜歡獨立思考和主動學(xué)習(xí)。

2.1理解學(xué)生的實際困難，積極加以引導(dǎo)

必須持有民主、開放和寬容的正確教學(xué)態(tài)度，對日常論文寫作多引導(dǎo)幫助、不苛刻強求。

首先應(yīng)該對 “資料不足”的問題給予重視，積極與學(xué)校的圖書館和二級學(xué)院的資料室進行溝通和聯(lián)系，把自己這一門課程撰寫論文所需要的書籍準(zhǔn)備充分，并且應(yīng)該提前一些時間布置論文任務(wù)，而把上交論文時間適當(dāng)加以延后，以留給學(xué)生更多提出幫助請求的余地，這樣，教師就能夠在出現(xiàn)學(xué)生找不到相關(guān)資料的情況時，應(yīng)學(xué)生要求幫助他們運用學(xué)校圖書館、資料室以及互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。其次，要考慮到學(xué)生用于論文寫作的時間確實有限，而且他們的個人學(xué)識、理論涵養(yǎng)的提高過程畢竟具有階段性和具體局限性，從而在論文布置時，不進行太過僵化的“死命題”作文，不對字?jǐn)?shù)做過高要求，而是努力為學(xué)生營造一個良好的寫作空間，虛心、耐心地與學(xué)生坐下來討論，讓他們提出適合自己的論文選題之后，教師再對其中與本課程有較大相關(guān)性的題目加以慎重?fù)袢?。最終為減少各種誘導(dǎo)學(xué)生抄論文的因素創(chuàng)造一個寬松、和諧的環(huán)境。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾告誡我們教育工作者：“你向自己的學(xué)生提出一條禁律，就應(yīng)當(dāng)同時提出十條鼓勵――鼓勵他們從事積極的活動”，“很重要的一點是要用長遠的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中掏出一粒金子，一千天就能掏出一千粒金子”。 [2]

2.2循序漸進，要“有所為，有所不為”

對于學(xué)生抱怨“不會寫”，甚至為此抄襲學(xué)術(shù)刊物上的論文，不能以責(zé)備、怪罪和批以低分來生硬圍堵。這種“堵”的舊有方法雖然在道德理論層面是可行的，但在實踐中卻被反復(fù)證明是負(fù)面效果大于正面效果。要想在這個問題上真正有所建樹，就應(yīng)該對之懷有辯證、客觀的態(tài)度，采用新教學(xué)思路來加以應(yīng)對。

也許有的教師難以接受，但必須指出的是，學(xué)生抄論文，其實在某種程度上是一種“自我學(xué)習(xí)、自我提高”的學(xué)習(xí)過程（當(dāng)然，我們并不排除有的學(xué)生純粹是想敷衍了事）。因為教育心理學(xué)界的專家經(jīng)過研究已經(jīng)認(rèn)識到，對于人類而言，感性事物要遠比抽象理論更具親和力，更容易讓人類的大腦接受、記憶，并應(yīng)用于隨后的實踐中。而抄論文的過程，實際上正跟練習(xí)鋼琴要視唱練耳，練習(xí)中國書法要臨摹名帖一樣，是在感性地對論文寫作的各種要素進行具體的了解、認(rèn)知，這些論文寫作的要素主要可歸類為兩種形式：

1）具體的寫作要素。所謂“具體的寫作要素”，是指撰寫論文所要求達到的題目、正文、注釋的格式規(guī)范；各段落的安排、設(shè)置；引用文獻所應(yīng)注意的作者、出版物、時間、頁碼等標(biāo)準(zhǔn)要件。這些具體的寫作要素盡管在教師上課時，也被時常提到，但往往由于對它們的介紹和說明很難避免給學(xué)生以枯燥、乏味之感，學(xué)生可能會因此而分心走神，沒有能夠全面、準(zhǔn)確地識記下來。而在抄論文時，他們就會具體的、有目的地閱讀和識記這些論文寫作的要件，從而間接地但同時卻也是富有成效地完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。2）抽象的寫作要素?！俺橄蟮膶懽饕亍卑ㄐ形牡囊?guī)劃、論題的設(shè)置、論點的展開、理論的應(yīng)用、話語的擇取、全文的氣勢等等。這些要素是寫好一篇論文所必須具備，而又不是教師能夠以具體、有限的授課指導(dǎo)來完整、明確地說清楚，闡述明白的。怎么實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)？恐怕在某種意義上說，多抄些優(yōu)秀論文是那些資質(zhì)有限的大學(xué)生所能采取的最佳措施。

比如在筆者所批閱的課程論文中，那些全部是學(xué)生自己寫的，未必就是好的論文，恰恰相反，有的學(xué)生機械遵循“不抄論文”的原則，然而自己讀論文指導(dǎo)書又看不明白，結(jié)果就如同練習(xí)書法卻沒有良好的字帖，論文寫來寫去水平都很低。而與此同時，有的學(xué)生開始是整版地“全文轉(zhuǎn)載”期刊上的論文，慢慢地，后來能夠進步為把幾篇別人的論文“融會”起來了，又過了一段時間，可以在“融會” 別人的論文的過程中，注入自己的思考，隨后他自己的思考在文章所占比例越來越大，最終能夠在撰寫畢業(yè)論文時，真正獨立自主地完成論文，實現(xiàn)了論文寫作這一項大學(xué)生必須掌握的技能。

可見，教師在對待學(xué)生抄襲論文時，需要有辯證、寬容、開放的心態(tài)，把目光放長遠些，如果不是要正式發(fā)表的文章或必須完全自擬自寫的畢業(yè)論文，那就可以暫時先把抄襲論文的問題擱置起來，而將幫助學(xué)生面對困難放在首位，從而最終實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會寫論文的教學(xué)目標(biāo)。

3小結(jié)

黑格爾曾經(jīng)指出：“凡是存在即合理”。也就是說，事物能夠長久的存在的事實本身，在某種意義上就暗示著該事物的存在，在特定時期里具有相當(dāng)程度的合理性。其實學(xué)生的這種不良行為，在某種意義上也是一種所謂“非常規(guī)的自我學(xué)習(xí)”。既然存在著合理性，那么我們就應(yīng)該正視它，并認(rèn)真研究它，對待它，務(wù)實地找出具有較大可行性和可操作性的應(yīng)對方案。只有辨明了病癥，才能夠?qū)ΠY下藥，順著它變化發(fā)展的脈絡(luò)深入分析、解決。

廣西藝術(shù)學(xué)院院長黃格勝說過，對學(xué)生要“用愛心去感化他們，和他們做朋友。不要一味地去說教，要根據(jù)他們各自的特點慢慢地引導(dǎo)他們，因為愛好是最好的老師”。 [1]

盡管在規(guī)定條件下對學(xué)生抄論文給予一定程度寬容的這種理念和做法，在表面上似乎與我們的教育教學(xué)主旨有所沖突，但既然我們教師是以為學(xué)生服務(wù)為辦學(xué)宗旨，而在過去的這么多年里，舊有的學(xué)生論文寫作指導(dǎo)方式不能真正奏效，那么嘗試性地運用一下新的教學(xué)思路又何妨呢？

參考文獻：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集，第4卷[M].趙瑋，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

大學(xué)課程論文范文第3篇

隨著國際形勢及國內(nèi)改革開放以來所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國大學(xué)英語課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個單純以基礎(chǔ)英語為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展，無法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對我國大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和目的進行根本改革，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識為依托來繼續(xù)提高英語水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語能力。但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識英語更適合我國大學(xué)英語改革現(xiàn)狀?？傊?，對于大學(xué)英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達成共識的，本文將結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際狀況進行客觀、綜合的分析。

二、基于實際需求的大學(xué)英語課程改革

(一)大學(xué)英語課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語課程的定位問題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國就有部分學(xué)者提出以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識，而外語教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實質(zhì)上，是將外語看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰(zhàn)略要求。同時，“基礎(chǔ)論”思想在我國大學(xué)英語界也是長盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質(zhì)差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術(shù)語較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認(rèn)為，無論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實際需求，特別是社會和學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，進行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進行討論與分析。

(二)通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學(xué)英語設(shè)置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);教學(xué)的重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語目標(biāo)的不同又進一步將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語細分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點有所不同:通用學(xué)術(shù)英語主要針對各個學(xué)科英語中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用學(xué)術(shù)英語口語及書面語進行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻及參加國際學(xué)術(shù)會議等學(xué)術(shù)性活動);專門學(xué)術(shù)用途英語則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學(xué)術(shù)英語并不等同于專業(yè)英語，更不同于側(cè)重打語言基礎(chǔ)的通用英語。根據(jù)Hyland的觀點，學(xué)術(shù)英語中的通用學(xué)術(shù)英語和目前我國大學(xué)英語中的綜合英語相近，目的都是培養(yǎng)語言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語言而學(xué)語言的通用英語性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語言交際能力。

(三)改革實施所面臨的挑戰(zhàn)

在大學(xué)英語課程改革逐步向?qū)I(yè)化方向邁進的過程中，一定會遇到各種各樣的來自不同方面的挑戰(zhàn)。首先就是教學(xué)觀念和理念的轉(zhuǎn)變問題。在國內(nèi)，相當(dāng)數(shù)量的高校，尤其是理工類院校，其領(lǐng)導(dǎo)層并未意識到大學(xué)英語專業(yè)化改革的必要性和重要意義，只是片面地削減大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)時，以便增加學(xué)生在專業(yè)課方面所用的學(xué)時。從一線教師的知識結(jié)構(gòu)來看，大部分英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的單一型人才，對其他領(lǐng)域的專業(yè)知識幾乎無任何深入涉獵。因此，大學(xué)英語的專業(yè)化必然會使大批高校英語教師面臨再培訓(xùn)的挑戰(zhàn)。真正權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)、實用的專業(yè)英語教材的匱乏也是大學(xué)英語專業(yè)化改革必須解決的問題之一，因為我國目前出版的所謂“專業(yè)英語教材”并不是真正的ESP教材，無法滿足大學(xué)英語專業(yè)化的需求。因此，大學(xué)英語課程改革需要多個層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，既涉及到管理層和一線教師在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變，又離不開高質(zhì)量配套教材等硬件方面的開發(fā)創(chuàng)新。大學(xué)英語課程改革勢在必行，其中大學(xué)英語專業(yè)化改革之路有其發(fā)展的合理空間。歸根結(jié)底，改革的最終方向應(yīng)以切實滿足國家、社會、學(xué)生對于大學(xué)英語課程體系的實際需求為根本目標(biāo)。在具體實施當(dāng)中，不同層級的院校之間以及不同專業(yè)之間必然會有所區(qū)別———有些專業(yè)適合繼續(xù)深化通用英語教學(xué)，有些專業(yè)則更適合注重工具性、應(yīng)用性的專門用途英語教學(xué)。因此，在確保應(yīng)有的通用英語課程基礎(chǔ)上，專門用途英語的課程體系改革是符合社會和學(xué)生實際需求和未來發(fā)展趨勢的。

大學(xué)課程論文范文第4篇

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基

古代物理學(xué)的理論形態(tài)實質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當(dāng)做一個整體而從總的方面來認(rèn)識它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近展時期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

5、內(nèi)容廣而新

1、教學(xué)方式

2、考核方式

【參考文獻】

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大學(xué)課程論文范文第5篇

具體地說，我?！按髮W(xué)物理”課程由必修和選修兩塊教學(xué)內(nèi)容組成，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)整體優(yōu)化．由于課時所限，“工科物理”必須在保證基本要求的前提下，精簡學(xué)時，為后續(xù)選修課程騰出教學(xué)時間．我們利用多媒體教學(xué)手段提高課堂效率，課時由128學(xué)時調(diào)整為112學(xué)時．必修課后，同學(xué)根據(jù)專業(yè)需要和自身興趣，必須任選至少一門后續(xù)選修課程，同時計入公選課學(xué)分．多年來，經(jīng)過凝練內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗，漸進實施，已經(jīng)形成大學(xué)物理Ⅰ（必修課）＋X（選修課）課程方案．首先，注重主干課程“工科物理”的建設(shè)．1996年起，以“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”和“教學(xué)手段改革”為核心，圍繞教材、資源、方法、效果等要素，博采眾長，持續(xù)發(fā)展．我們整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，出版了適應(yīng)教改要求的“十一五”國家級規(guī)劃教材《工科物理教程》；倡導(dǎo)多媒體綜合教學(xué)手段，1998年率先完成的大學(xué)物理電子教案在國內(nèi)有一定的示范影響；加強輔助學(xué)習(xí)條件建設(shè)，組織編寫了《大學(xué)物理綜合練習(xí)》等資料，建設(shè)了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺．總之，對“工科物理”成熟的課程模式，我們博采眾家之所長，以資源建設(shè)為先導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容和手段現(xiàn)代化為核心，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，成果豐富，分別于2004年和2000年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果一、二等獎．其次，2005年以來，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，進一步強化系列課程建設(shè)，融合創(chuàng)新，力創(chuàng)自我之特色．新的課程體系教學(xué)內(nèi)容包含現(xiàn)代物理知識、科學(xué)藝術(shù)交融、高新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新實驗探究等．教學(xué)手段廣泛采用多媒體技術(shù)，所有課程都開發(fā)了多媒體電子教案，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)資源豐富．同時，針對不同課程的教學(xué)內(nèi)容，探索以研究型教學(xué)為核心的多樣化教學(xué)方法．目前，“物理與藝術(shù)”已成為國家精品課程，并于2012年分別被遴選為國家精品視頻公開課和國家精品資源共享課；“工科物理”和“近代物理與高新技術(shù)”已建設(shè)成省級精品課程．系列課程建設(shè)成果于2011年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎；2014年獲國家級教學(xué)成果一等獎．

2文理交融培養(yǎng)素質(zhì)

科學(xué)教育與人文教育相互融合有利于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，物理教學(xué)在這方面有獨特的優(yōu)勢，并發(fā)揮著重要作用．新的課程體系建設(shè)體現(xiàn)了文理交融、科藝相濟的先進教育理念．首先，從2005年開始，經(jīng)過深入的調(diào)研和大量的素材積累，我們在全國率先開設(shè)了“物理與藝術(shù)”選修課，教學(xué)內(nèi)容主要是以藝術(shù)家和物理學(xué)家相互平行的視角，闡述人們對宇宙圖像的建立過程和理解；對物質(zhì)運動的基本形式的認(rèn)識；分析比較他們在創(chuàng)新意識和思維方法上的共同點，以達到對學(xué)生進行科學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力之目的．經(jīng)過近10年的教學(xué)實踐，已經(jīng)構(gòu)成完整的課程教學(xué)體系，主要包括：自然哲學(xué)到物理學(xué)與繪畫的開端；喬托的“透視”與伽利略的“參照系”；牛頓與達•芬奇；現(xiàn)代科學(xué)革命與現(xiàn)代美術(shù)革命；光與色彩的意義；空間的意義與立體主義畫派；時間的意義與未來主義和超現(xiàn)實主義畫派；量子風(fēng)云與抽象主義藝術(shù)；宇宙與人文；對稱與不對稱；混沌和分形與抽象表現(xiàn)主義畫派；東方的藝術(shù)之道與西方的科學(xué)之道等．簡而言之，我們追尋著物理和藝術(shù)的發(fā)展歷史，探討它們之間的相互聯(lián)系，教學(xué)的重點就在于揭示它們發(fā)展的每一次重大革命中的創(chuàng)新點．“物理與藝術(shù)”課程建設(shè)是一個符合現(xiàn)代教育理念，具有重要創(chuàng)新思想，在國內(nèi)率先完成，并取得優(yōu)秀教學(xué)實踐效果和師生廣泛贊譽的教學(xué)成果．由李政道先生親題書名，楊叔子院士作序的“十一五”國家級規(guī)劃教材《物理與藝術(shù)》（附課件光盤）出版后，在物理教育界產(chǎn)生重要影響，2012年被評為國家級精品教材．其次，開設(shè)的“文化物理”面向全校各專業(yè)學(xué)生（包括文科類），文理兼濟，特色鮮明．課程采取“案例”式教學(xué)，追尋物理學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過分析物理學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的社會背景和深刻影響，凝練出科學(xué)文化與人文文化相融合的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對自然世界（宇宙）的情感、科學(xué)研究的態(tài)度、創(chuàng)新性的思維方式和崇尚人文科學(xué)精神的價值取向．國家級“十二五”規(guī)劃教材《文化物理》特色鮮明，全書不依靠數(shù)學(xué)公式，而是以科學(xué)意義的圖片代替方程，科學(xué)內(nèi)涵的圖景理解概念．用簡潔的語言和發(fā)人深省的科學(xué)故事，在科學(xué)文化的視野下，鼓勵學(xué)生欣賞物理學(xué)和體味蘊涵其中的深刻思想．

3聯(lián)系前沿激發(fā)創(chuàng)新

為了適應(yīng)科技發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進行工科物理教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化改革成為共識．自2000年起，我們以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以近代物理的基本思想、基本方法及其在高新技術(shù)中的應(yīng)用為主線，針對不同專業(yè)學(xué)生，開設(shè)了“近代物理與高新技術(shù)”課程．在面向航空主機類專業(yè)的“近代物理與高新技術(shù)Ⅰ”課程的教學(xué)中，我們將激光武器、紅外探測與隱身、巨磁阻材料、清潔能源等方面的發(fā)展和成果介紹給學(xué)生，并且注意本校學(xué)生的專業(yè)方向特點．教學(xué)中結(jié)合航空航天方面的高新技術(shù)發(fā)展的事例，引起了同學(xué)們的極大興趣，如高能激光、激光制導(dǎo)、激光推進，飛機和火箭等飛行器的紅外輻射特征及其隱身技術(shù)等，使課程既具有強烈的時代氣息，又具有航空航天特色．在面向電子信息技術(shù)類“近代物理與高新技術(shù)Ⅱ”課程教學(xué)中，我們注意加強半導(dǎo)體物理與微電子技術(shù)的教學(xué)，并將最新的微電子制備技術(shù)和測試分析技術(shù)介紹給學(xué)生．

在開展課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)對象為大二、大三學(xué)生的特點，我們認(rèn)真分析研究了他們已接受的數(shù)學(xué)、物理等方面課程學(xué)習(xí)的情況，精心編寫出版了《近代物理與高新技術(shù)》教材．全書從學(xué)生的實際出發(fā)，實施因材施教，注意不過多地涉及高深理論和技術(shù)細節(jié)，不強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完備性，力求采用普通物理學(xué)的教學(xué)方法（即所謂的“普物化”）完成近代物理的教學(xué)．在內(nèi)容處理上，適當(dāng)鋪墊一些理論過程，既有一定的深入又不至于太難，又要淺出又不流于膚淺，使課程教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，使學(xué)生初步了解近代物理學(xué)和高新技術(shù)中的基本概念和方法、近代物理對高新技術(shù)的作用、當(dāng)代高新技術(shù)的發(fā)展等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展打下基礎(chǔ)．在課程現(xiàn)代化建設(shè)中，我們認(rèn)識到近代物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生運用近代物理的基本原理、基本方法的能力，初步掌握近代物理和高新技術(shù)中的一些基本實驗方法和技術(shù)手段．因此，我校利用“211工程”項目建設(shè)了近代物理實驗室，面向工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“拓展性近代物理實驗”課程．在原子核物理、原子物理、低溫物理、磁共振技術(shù)、微波技術(shù)、譜線分析、相對論、光信息處理、光纖通信等方面建立起基本的實驗手段，為適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)高科技人才的要求提供了基本的實驗平臺．我們積極探索研究型實驗教學(xué)新模式．在形式上，不是要求學(xué)生簡單地重復(fù)或驗證實驗現(xiàn)象，而是組織若干個圍繞某一專題的物理實驗，比如，“STM實驗與納米技術(shù)”“狹義相對論和核物理技術(shù)”“光學(xué)信息處理技術(shù)”等8個專題性實驗，要求學(xué)生課前查找資料，自學(xué)專題實驗涉及的知識內(nèi)容，然后自己動手，觀察和驗證現(xiàn)象，以科研訓(xùn)練方式完成實驗，最終形成論文式的實驗報告．課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，形成現(xiàn)代自然觀和提高創(chuàng)新能力有顯著的作用．我們以“特色化、精品化、現(xiàn)代化”的設(shè)計思想建設(shè)了一個“物理演示與探究實驗室”，并開設(shè)“物理演示與探究”選修課程．

一方面，購置各類原理性演示實驗，以配合大學(xué)物理課堂教學(xué)；更為重要的是，我們貫徹科研與教學(xué)相互融合的先進理念，把本校若干項重要的科研成果中的物理原理提煉出來，在相關(guān)專家指導(dǎo)下，設(shè)計開發(fā)物理與科研相互結(jié)合的演示儀器，并通過申請校內(nèi)“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”資助，鼓勵有興趣的學(xué)生參與完成．這一過程性、研究型教育的設(shè)計思想和實踐，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且使他們體會到物理知識對他們今后專業(yè)發(fā)展的重要性．目前，整個實驗室建設(shè)和特色演示實驗儀器的研制已經(jīng)形成一個由學(xué)生參與，不斷發(fā)展、不斷積累和不斷完善的學(xué)習(xí)過程．近代物理實驗和演示實驗向所有選課學(xué)生開放．近幾年來，學(xué)生參與研制的實驗作品60余臺，26次獲國家或省級創(chuàng)新競賽獎．其中，“大場景360°環(huán)視動態(tài)顯示系統(tǒng)”“數(shù)字水墻”分別榮獲十二屆和十一屆“挑戰(zhàn)杯”競賽一等獎；“旋轉(zhuǎn)磁場演示儀”獲全國高校物理演示教學(xué)儀器獎；還有20余項成果在江蘇省高校大學(xué)生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽中獲獎．

4實踐應(yīng)用影響廣泛

教學(xué)內(nèi)容的拓展和課程模式的變革是我們課程改革的核心內(nèi)容．首先對選修課的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐不斷調(diào)整、完善，最終形成目前成熟的課程群．其次我們綜合運用課堂教學(xué)、探究實驗、網(wǎng)絡(luò)平臺、開放課題等不同教學(xué)媒介，形成開放的、動態(tài)的、個性化的學(xué)習(xí)過程．針對不同課程特點，實現(xiàn)了由單一的物理知識學(xué)習(xí)模式向多元化、混合型學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變（見圖2）．特別強調(diào)指出，我們的傳統(tǒng)“工科物理”主干課程，和后續(xù)系列課程不是割裂的，而是相互促進，協(xié)同發(fā)展．后續(xù)系列課程的建設(shè)成果不斷融入到工科物理的教學(xué)中，反哺工科物理的教學(xué)改革，使得整個大學(xué)物理教學(xué)充滿活力．這種由單一的物理知識教育向提高素質(zhì)、培混合型課程群養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變的教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少同學(xué)選修2門以上的課程．

有的同學(xué)自發(fā)向媒體投稿或通過個人博客，暢談學(xué)習(xí)體會；有的同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)成果，其論文或演示實驗作品在全國性競賽中獲獎．多年來，選修課總?cè)藬?shù)超過2萬人，受到普遍歡迎．“物理與藝術(shù)”“文化物理”等創(chuàng)新性課程贏得廣泛贊譽，示范影響顯著．2011年“物理與藝術(shù)”被教育部遴選為面向全國教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，兩年來，來自100余所高校通過課程培訓(xùn)，在全國產(chǎn)生“重要的示范輻射影響”．作為國家“精品視頻公開課”上線以來，播放量過萬次，產(chǎn)生良好的社會效益．通過網(wǎng)絡(luò)不完全查詢統(tǒng)計，目前全國有30多所大學(xué)以網(wǎng)絡(luò)公選課程形式在校內(nèi)開設(shè)“物理與藝術(shù)”課程．一些著名學(xué)者主動發(fā)表書評或接受采訪，推薦《物理與藝術(shù)》一書，并稱“對編寫新課改教材有相當(dāng)大的指導(dǎo)意義”；是“素質(zhì)教育成果的結(jié)晶”．物理創(chuàng)新實驗室已經(jīng)成為學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的標(biāo)志性成果．通過高新技術(shù)與物理基礎(chǔ)知識的有機滲透；科研成果、物理原理和實驗探究的互動結(jié)合，在物理基礎(chǔ)課中構(gòu)建了寓教于研的教學(xué)情境受到好評．作為江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團隊和江蘇省實驗教學(xué)示范中心，課程組和實驗室接待了包括前國家副總理李嵐清、教育部教指委領(lǐng)導(dǎo)和專家，以及東南大學(xué)、北京交通大學(xué)等兄弟院校同行數(shù)十批次，獲得了廣泛的贊譽．

大學(xué)課程論文范文第6篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語評價體系形成性評價終結(jié)性評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。

一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學(xué)生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負(fù)面影響卻不容忽視。

1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進大學(xué)英語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價使得學(xué)生完全處在被動局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時再想采取措施改進學(xué)習(xí)已為時過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學(xué)生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學(xué)生個體的差異及實際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)改進現(xiàn)行的終結(jié)性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。

二、形成性評價理論和實踐

形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學(xué)活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改善教學(xué)進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價的監(jiān)控者。及時準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評價方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價體系為形成性和終結(jié)性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。

1．設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價體系，提高評價的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實施量化評估，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計每個階段學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強教學(xué)針對性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性地指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應(yīng)注意的問題

雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。

1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評價的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。

2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評和互評時所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。

3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對每一位學(xué)生都要提供及時、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時還要及時調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學(xué)生評價不足，反饋不及時。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。

形成性評價和終結(jié)性評價作為教學(xué)評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進行評估，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

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大學(xué)課程論文范文第7篇

微課程是相對常規(guī)課程而言時間短(數(shù)十秒到二十分鐘短課程)，知識點單一、針對性強、表現(xiàn)生動活潑的一種傳授知識的方法。微課程自1993年初見雛形，經(jīng)十幾年的發(fā)展，于2008年正式提出。目前該授課方式已經(jīng)得到了國外廣泛的應(yīng)用，在國內(nèi)也有所發(fā)展。微課程主要特點在于靈活生動，有別于常規(guī)的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學(xué)。它生動的表現(xiàn)方式極大的提高了學(xué)生積極性和主動性。而其靈活性也是主要優(yōu)勢之一，它不僅可用于課堂授課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。其次由于學(xué)生可提前了解課堂所學(xué)知識，課堂上可減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能解放學(xué)生禁錮在課堂上的思維，極大地增強課堂上師生互動。這對知識點的掌握和知識的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優(yōu)勢，它可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)學(xué)生機械接受式向研究型、合作研究型轉(zhuǎn)變(特別是是研究生階段的應(yīng)用)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性有較大的提高。盡管微課程與常規(guī)課程比有很多優(yōu)勢，但由于微課課時短，知識點單一，這在很大程度上限制了其在高等教育上的應(yīng)用。其次微課程對學(xué)生自覺主動性要求頗高。盡管微課程相比傳統(tǒng)的授課方式更能提高學(xué)生的積極性，但是數(shù)分鐘的課時只能讓接受能力較快的學(xué)生掌握或理解某一個單純的知識點，而對于接受能力較慢的學(xué)生甚至不能及時消化吸收，這就要求他們在課下花更多的時間自主學(xué)習(xí)，否則其教學(xué)結(jié)果可能還不如常規(guī)授課有效。從國外微課程應(yīng)用結(jié)果來看，它的有效性還是顯而易見的。國內(nèi)如何普及和揚長避短，我認(rèn)為有三個方面的工作需要學(xué)校、老師和學(xué)生共同完成。一是公共平臺的建設(shè)。微課資源平臺建設(shè)離不開數(shù)字校園或智慧校園的建設(shè)，它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來的發(fā)展更需要一個師生互動的平臺，除了學(xué)，還能有配套的習(xí)題，建立探討互動結(jié)構(gòu)單元，建設(shè)合理的評估系統(tǒng)。總之，微課程教學(xué)的發(fā)展和普及離不開公共網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。第二建立跨專業(yè)成員合作團隊。傳統(tǒng)板書授課到多媒體ppt的應(yīng)用，老師除了具備專業(yè)知識以外，還需掌握計算機常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業(yè)知識、動畫、視頻、甚至計算機語言等為一體的工程，對老師要求越來越高。教授某一門課程的老師，很難獨立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個跨專業(yè)的團隊共同完成這樣一項任務(wù)。當(dāng)然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展，對微課程實時更新。第三培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣，給學(xué)生聽覺視覺上的新鮮感，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這都是相對傳統(tǒng)教學(xué)方法而言。當(dāng)微課程普及如常規(guī)教學(xué)課程一樣時，久而久之學(xué)生依然會產(chǎn)生“疲勞”，進而對該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學(xué)初期時，很多學(xué)生也是極為新鮮好奇，而接觸時間長了似乎教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的板書。從長遠來看，微課程更大的優(yōu)點在于它的開放自由以及靈活性。學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)時，不僅局限于課堂上，可以根據(jù)學(xué)生自己的時間、精力、興趣等隨時隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)不受課堂老師約束時，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就變得尤為重要。此時只有培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

2微課程在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，只有很強的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，將是促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手。(1)將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程。盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。(2)將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程。有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對有機物的認(rèn)識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理(SN2/SN1)涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制作成微課程，實質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識其重要性，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(3)將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程。化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會更加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學(xué)生接受起來會容易的多。

3結(jié)論

微課程短小強悍、靈活多變，它未來的發(fā)展不僅對微課程公共平臺建設(shè)要求頗高，同時對老師專業(yè)水準(zhǔn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同樣有著更高的要求。目前除少數(shù)高校學(xué)生選擇專業(yè)時是興趣所趨，而很大一部分學(xué)生是被動的選擇專業(yè)，因此對專業(yè)興趣不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)積極性較差，由此微課程的普及還是一個長期的過程。其次大學(xué)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識量大，內(nèi)容豐富，理解難度較高。目前還不能依賴內(nèi)容相對單一的微課程來取代常規(guī)教學(xué)。它可以作為教學(xué)方法的一部分，通過它的生動活潑的表現(xiàn)方式以及靈活的教學(xué)方法來改善專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥刻板的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

大學(xué)課程論文范文第8篇

摘要：大學(xué)生科技競賽；課程建設(shè)；練習(xí)組織；創(chuàng)新人才

一.大學(xué)生科技競賽的課程建設(shè)

1.分層次開設(shè)各類科技競賽選修課

學(xué)校在組織大學(xué)生科技競賽時，遵循“兩個導(dǎo)向”原則摘要：一是科普性導(dǎo)向，即競賽要面向廣大同學(xué)，使更多同學(xué)了解科技競賽并參和進來；二是科研性導(dǎo)向，即各教學(xué)單位舉辦專業(yè)性強、水平高的科技競賽。因此在選修課開設(shè)方面，學(xué)校針對不同的學(xué)生，實行分層次開設(shè)科技競賽選修課。如面向沒有電子設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)生開設(shè)電子設(shè)計基礎(chǔ)班，采用大班教學(xué)形式，一般120～140人左右，以普及科技競賽基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)喜好為目的；而對于具有電子設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)生則開設(shè)電子設(shè)計提高班，采用中班教學(xué)形式，一般60～80人左右，以提高科技競賽能力為目的；另外，對達到電子設(shè)計提高班水平且有初步參賽意向的學(xué)生開設(shè)電子設(shè)計競賽班，采用小班教學(xué)形式，一般為40～50人左右，以培養(yǎng)競賽選手為目的。

2.面向競賽學(xué)生開設(shè)科技競賽練習(xí)課

練習(xí)課采取集中和分散相結(jié)合的方式進行。

集中練習(xí)借鑒“商品超市”和“菜單選擇”的管理理念分成不同的課程模塊，如計算機程序編程、設(shè)計規(guī)劃、論文撰寫、信息處理、團隊分工協(xié)作、案例分析、實戰(zhàn)練習(xí)等模塊，競賽學(xué)生可以根據(jù)各自的需要選擇部分課程模塊重點練習(xí)。部分課程模塊用于強化練習(xí)，部分課程模塊用于基礎(chǔ)練習(xí)。集中練習(xí)課由經(jīng)驗豐富的競賽指導(dǎo)教師主講，以課堂講授和練習(xí)為主，對競賽學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)能力進行統(tǒng)一培養(yǎng)和集訓(xùn)。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，對最終參賽的選手進行所有模塊的綜合練習(xí)。

分散練習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在自學(xué)過程中，碰到疑問或困難時，競賽指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)答疑指導(dǎo)。

3.合理布置各類不同性質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容

競賽相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重將競賽思想和內(nèi)容融入其課程教學(xué)中。如在高等數(shù)學(xué)、概率論等課程中，將數(shù)學(xué)建模的思想融入其中；在數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等課程中，可選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進行教學(xué)。

選修課教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的面向?qū)ο?，各有?cè)重?；A(chǔ)班側(cè)重競賽基本知識的普及教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)喜好為目的；提高班側(cè)重競賽基本技能提高，能進行簡單的競賽設(shè)計，以提高科技競賽能力為目的；競賽班側(cè)重競賽實戰(zhàn)內(nèi)容的輔導(dǎo)，以培養(yǎng)競賽選手為目的。

練習(xí)課側(cè)重競賽內(nèi)容的強化和競賽輔助技能技巧的練習(xí)。

除合理布置各類不同性質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容外，學(xué)校還鼓勵競賽指導(dǎo)教師自編競賽教材和講義，集體備課，在教學(xué)內(nèi)容中吸取競賽內(nèi)容和經(jīng)驗，適當(dāng)引進國外原版專業(yè)教材并采用雙語教學(xué)，使競賽教育向多形式，高層次發(fā)展。

4.開展大學(xué)生科技競賽網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，給學(xué)生提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會和豐富的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化，使教學(xué)的適應(yīng)性得以加強。我?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃中明確建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)課程，其中就包含了大學(xué)生電子設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等科技競賽網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

科技競賽網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站建設(shè)要求包含教學(xué)文件、實踐教學(xué)、課堂教學(xué)多媒體課件、課外自學(xué)課件、課堂作業(yè)習(xí)題、課外綜合習(xí)題、模擬考試平臺、在線討論(留言板)區(qū)、歷屆學(xué)生競賽獲獎成果等內(nèi)容。目前已建成大學(xué)生電子設(shè)計競賽網(wǎng)絡(luò)課程(“單片機原理及應(yīng)用”課程)網(wǎng)站，學(xué)生的課堂作業(yè)、課外練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)進行，模擬網(wǎng)上考試已通過測試，預(yù)備逐步推廣使用。

針對科技競賽網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)，學(xué)校明確要求網(wǎng)站內(nèi)容每學(xué)期必須有更新，非凡是作業(yè)和試題每學(xué)期要有30％的內(nèi)容調(diào)整；在線討論必須經(jīng)常關(guān)注，及時答復(fù)；每次競賽完成后，相關(guān)內(nèi)容應(yīng)在4周內(nèi)完成上傳。

二、大學(xué)生科技競賽的練習(xí)組織

1.建立大學(xué)生科技競賽網(wǎng)站

為進一步宣傳推廣科技競賽，學(xué)校建立了大學(xué)生科技競賽網(wǎng)站。在整合、擴充原有競賽網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，建成了競賽種類齊全、內(nèi)容豐富并兼具互動交流功能的網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)站包含競賽種類、類別、競賽時間、歷屆競賽等基本介紹，學(xué)生競賽成果展示，競賽指導(dǎo)教師姓名、職稱、學(xué)歷、探究方向、教學(xué)探究成果等基本團隊情況介紹，統(tǒng)計、分析、撰寫等競賽技能知識介紹，在線提問和交流等，并能和學(xué)校相關(guān)科技競賽網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站快速鏈接，讓學(xué)生能全面深入了解各類科技競賽。網(wǎng)站深受同學(xué)好評，成為學(xué)?？萍几傎惖淖罴亚把仃嚨睾托麄鞔翱?。

2.加強練習(xí)指導(dǎo)教師團隊建設(shè)

學(xué)校非常重視大學(xué)生科技競賽練習(xí)指導(dǎo)教師的培育和團隊建設(shè)工作。在教學(xué)業(yè)務(wù)方面，通過開展各種形式和規(guī)模的教學(xué)研討，集體討論教學(xué)大綱、編寫練習(xí)教材、完善教學(xué)文件、探索教學(xué)方法、改革考核方式。通過練習(xí)指導(dǎo)教師的共同參和，確定了各類課程不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)定位。鼓勵并支持練習(xí)指導(dǎo)教師開展各項科研工作，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研促進教學(xué)，全面提升競賽水平。

我們還采取“1+1”練習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)方式，即每位副高級以上職稱的教師帶一名新指導(dǎo)教師，通過教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳幫帶的教學(xué)指導(dǎo)功能。同時，“1+1”培養(yǎng)方式也保證了練習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定。

3.加強競賽技巧練習(xí)

學(xué)校通過開設(shè)練習(xí)課，分模塊對學(xué)生進行長期競賽練習(xí)，在競賽相關(guān)技巧練習(xí)中，有三個技巧非凡需要重視和加強。

(1)信息處理。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)可以快速獲取各個領(lǐng)域的知識，但哪些信息對競賽更有效以及如何選擇信息，卻讓很多學(xué)生頭疼。加強信息處理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確自己需要的和必須把握的信息，建立信息評價標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)會選擇有意義的信息，將對競賽起到事半功倍的效果。

(2)論文撰寫。競賽最后提交的成果形式是科技論文(部分需設(shè)計作品)，因此，論文撰寫質(zhì)量直接關(guān)系著科技競賽的成績，加強論文撰寫的規(guī)范性練習(xí)是很有必要的。我們設(shè)置了科技論文的撰寫模版，對論文的結(jié)構(gòu)布置、撰寫格式、文法和表達等，都有明確的規(guī)定。

(3)團隊協(xié)作。每組參賽隊設(shè)立一個指揮員，每個隊員在競賽中各有分工。在設(shè)計策劃中，要求隊員充分發(fā)揮聰明才智、群策群力、默契配合，要求隊員在學(xué)習(xí)上和生活上都能相互幫助、團結(jié)協(xié)作，使整個競賽有條不紊。

4.參賽選手培養(yǎng)程序

通過分層次開設(shè)選修課，學(xué)校有了一支相對固定的競賽選手隊伍。我們學(xué)校的做法是摘要：競賽選手在提高班中產(chǎn)生，根據(jù)學(xué)生在提高班中的平時、期中、期末成績，對其總平均成績進行排名，在學(xué)生有參賽意愿的前提下，擇優(yōu)錄取，組成競賽班。通過競賽班的實戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生對相關(guān)科技競賽的內(nèi)容、設(shè)計思路有所了解，也具有了一定的競賽技能。同時，要求競賽班的所有學(xué)生均需參加練習(xí)課的集中學(xué)習(xí)，但可根據(jù)自己的特征，選擇相關(guān)練習(xí)模塊；空余時間可以通過大學(xué)生科技競賽網(wǎng)站進行分散自學(xué)。參賽選手在競賽班中產(chǎn)生，根據(jù)學(xué)生在競賽班中的成績排名，擇優(yōu)錄取。參賽選手必須經(jīng)過練習(xí)班所有模塊的集中強化學(xué)習(xí)，組隊時兼顧學(xué)生不同的技能特長，做到優(yōu)勢互補。

三、對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示

積極開展科技競賽活動，努力培養(yǎng)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的喜好和能力，搭建學(xué)生科技創(chuàng)新的平臺，是構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本保障。

學(xué)校通過科技競賽的課程建設(shè)和練習(xí)組織的改革，讓學(xué)生從“被動競賽”變?yōu)椤爸鲃痈傎悺保{(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，從而促進學(xué)生創(chuàng)新人格的形成。

大學(xué)課程論文范文第9篇

體育教育是大學(xué)教育中的必不可少的有機構(gòu)成，其對促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展起著不可忽視的作用。因此在高校教育中，設(shè)置體育課程具有極大的必要性。

(一)促進學(xué)生體質(zhì)提高和全面發(fā)展

由于大學(xué)生尚處在青少年向青年過渡的時期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過設(shè)置體育課程，促使學(xué)生進行定期體育鍛煉，能促進過渡階段身體素質(zhì)的提高。同時，由于學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)、生活壓力相對來說還是比較沉重，長時間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態(tài)處在昏沉狀態(tài)，迫切需要得到調(diào)節(jié)。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經(jīng)緊繃的心情得到放松，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加充滿活力。

(二)提高學(xué)生的鍛煉積極性

對于大多數(shù)大學(xué)生來說，他們在步入大學(xué)以前的學(xué)習(xí)生活是僅僅圍繞著學(xué)習(xí)的，缺乏體育意識，因此，在步入大學(xué)后，很多人會對鍛煉缺乏熱情———即便是能意識到鍛煉的重要作用，但是卻在行動上無法邁出那一步。這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生整體身體素質(zhì)下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識，并幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。

(三)鍛煉學(xué)生的思想精神

通過體育鍛煉，學(xué)生進行自我身體完善及與他人協(xié)作的同時，能逐漸樹立積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生敢于面對、敢于拼搏、敢于進取、勇于堅持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽光的新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、大學(xué)體育課程設(shè)置的原則及規(guī)律

大學(xué)期間是一個特殊的時期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學(xué)之后的青年階段。這個時期的學(xué)生在身體和心理上都是處于轉(zhuǎn)型期，一方面，還處在不成熟的狀態(tài);另一方面，學(xué)生也存在自己個性化的一面。因此，這個時期的體育課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)也是極其艱巨的，應(yīng)遵循一定的原則和規(guī)律，以適應(yīng)這個階段的學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生積極進行體育鍛煉，實現(xiàn)身體和心理的健康轉(zhuǎn)型。

(一)基礎(chǔ)理論和體育實踐并重，循序漸進

眾所周知，在一般的體育教學(xué)中，實踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無論是社會還是學(xué)校對體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會的進步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來的階段，對一些體育實踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時期的轉(zhuǎn)變;另一方面，也是為了后續(xù)進行正常的實踐工作做好鋪墊。通過基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對一些基本的體育鍛煉概念、注意事項、基本常識進行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識和鍛煉的重視度。同時，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識，應(yīng)循序漸進采用適當(dāng)?shù)捏w育實踐，讓學(xué)生在實踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對所學(xué)理論進行鞏固，加深體育鍛煉項目的印象，提高鍛煉意識。

(二)適應(yīng)學(xué)生年齡特點，因材施教，由易到難

由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個階段的學(xué)生都具有不同的特點，因此這三個階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時期，理論學(xué)習(xí)能力較強，同時體育實踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人的特點，開設(shè)一部分較容易的實踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)是處于相對成熟的階段，這一階段，可以選擇適當(dāng)難度的體育實踐，對學(xué)生進行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實現(xiàn)連貫性，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

大學(xué)階段是個特殊時期，體育課程的設(shè)置要根據(jù)這一時期的學(xué)生特點，理論和實踐學(xué)習(xí)并重，在教學(xué)上實現(xiàn)循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸掌握大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生體育能力、體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，做新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為祖國建設(shè)儲備尖端后備力量。

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